蒙提课｜蒙氏语文入班测评游戏任务卡与分班评分包

版本：2026-06-17

适用对象：主教、助教、教务、招生顾问、教研负责人

用途：把 9 号测评方案、17 号观察工具和 22 号体验测评转化包进一步压缩成现场可用的“游戏化测评任务卡”。老师不需要临场想怎么测，而是按任务卡观察儿童的课堂准备、听说、视觉、汉字兴趣、声音拼音、书写预备和阅读表达，并据此建议 A/B/C 课包或主 Level + 补强模块。

入班测评不是考试，也不是给孩子贴标签。它只回答三个问题：孩子现在能从什么材料开始、哪条能力线需要补强、家长第一期 12 课应该期待什么。

一、37 号解决什么问题

已有文件已解决37 号补齐
9 号测评评估方案测什么、怎么分 Level、如何对接大语文现场每个测评任务怎么做
17 号儿童观察工具八条观察线和家庭观测每个任务对应哪条观察线、如何评分
22 号体验课转化包到访流程、角色分工、75 分钟流程主教手边任务卡、停止规则、分流判断
36 号教师工作夹上课当天打印表单入班测评当天专用任务卡

37 号是给“到校测评当天”用的，不替代后续正式课程。

二、正式边界

  1. 测评不考识字量、拼音完成度、写字漂亮程度。
  2. 不用“通过/不通过”评价孩子，只判断从哪里开始。
  3. 不因为年龄大就自动放高 Level，也不因为认字多就跳过语言、表达和阅读理解。
  4. 现场只做少量任务，观察真实反应，不把测评做成表演课。
  5. 家长反馈只说证据和建议，不制造焦虑，不承诺短期结果。
  6. 儿童课顺序不采用王川華成人培训课程顺序。王川華只保留为成人师训、示范动作和教具标准化历史参考，不作为儿童课直接 Level 顺序，也不作为家长招生主线。
  7. 现场照片、作品、孩子原话和家长原话的公开使用，必须回到 35 号素材授权审核包。

三、测评总流程

建议 60-75 分钟。低龄或分离困难儿童可压缩到 40-50 分钟。

阶段时间任务负责人
家长初筛复核5 分钟确认年龄、已学内容、家长期待招生/教务
儿童安定进入5 分钟观察分离、坐下、等待示范主教/助教
基础任务20 分钟听说命名、视觉配对、汉字兴趣主教
分流任务20 分钟根据年龄和表现选择 A/B/C 方向任务主教
整理与分享5 分钟归位材料，请孩子说一个发现主教
主教初判5 分钟填分流建议和前 4 课观察点主教
家长反馈10-15 分钟讲证据、课包建议、前 12 课目标主教+招生

四、评分规则

每项任务按 0-3 分记录，不给家长看总分。

分值现场表现判断
0尚未进入任务，或需要成人大量代做当前材料偏难，先降阶
1成人明显提示后可完成一部分可作为补强方向
2少量提示后能完成，表现基本稳定适合作为主课包材料
3基本独立完成，并能迁移或表达理由可进入变化材料或更高任务

分流不是看总分，而是看能力结构：哪条线稳定、哪条线需要补。

五、必做基础任务卡

M0 安定进入与工作周期

项目内容
材料工作毯、小托盘、2-3 个低刺激材料
老师语言“你可以选一个地方坐下，我们先看这个材料。”
孩子动作选择位置、等待示范、取放材料、归位
观察线课堂准备、听与理解
观察点是否能分离；是否看示范；是否能等待；是否能收回
评分0-3
停止规则明显抗拒或情绪升高时，改为旁观和实物命名
影响分流若课堂准备弱，不急入高强度拼音或表达班，先补工作周期

M1 生活实物命名篮

项目内容
材料6 个生活实物：杯子、勺子、笔、书、钥匙、球
老师语言“这是什么？你可以告诉我它可以做什么。”
孩子动作命名、描述用途、用完整句回应
观察线听与理解、口语表达
观察点能否命名；是否能描述；是否能回应追问
评分0-3
停止规则3 个物品都无法命名时，改为老师命名让孩子配对
影响分流命名和描述弱，优先 A 包或 L2/L3 补强，不直接做高阶看图说话

M2 实物-图片-文字配对

项目内容
材料3 个实物、3 张图片、3 张名称卡
老师语言“我们先找一样的，再看看这张字卡可以放在哪里。”
孩子动作实物配图片，图片配文字，听老师读名称
观察线视觉辨识、汉字兴趣、概念逻辑
观察点是否看细节；是否能配对；是否关注文字标签
评分0-3
停止规则配对混乱时，只做实物-图片，不加入文字
影响分流对图文连接有兴趣，适合 A 包；视觉配对弱先补基础视觉任务

M3 姓名卡与生活字

项目内容
材料孩子姓名卡、门/书/水/家等生活字卡
老师语言“这是你的名字。你看一看，哪个字你觉得最特别？”
孩子动作找自己的名字，观察生活字，说像什么
观察线汉字兴趣、审美和文化
观察点是否主动看字；是否愿意触摸/指认；是否说出字形联想
评分0-3
停止规则孩子无兴趣时不强认字，回到图像或实物
影响分流汉字兴趣明显可入 A 包；无兴趣不等于不能学，只需从生活命名开始

六、A 方向任务卡：汉字兴趣与语言表达启蒙

适合 3-4 岁，或 4-5 岁但需要补生活语言、图文连接和汉字兴趣的孩子。

A1 影子配对

项目内容
材料4 张实物图片 + 4 张影子卡
老师语言“我们找找谁和谁的轮廓一样。”
孩子动作观察轮廓，完成配对
观察线视觉辨识、专注、错误控制
观察点是否看整体；是否能自我纠错；是否有耐心
分流意义视觉辨识稳定，适合进入三段卡、汉字字形和阅读预备

A2 汉字演变卡

项目内容
材料日/月/山/水等汉字演变卡
老师语言“你觉得这个字像什么？”
孩子动作看图、看古文字、看现代字，说联想
观察线汉字兴趣、审美创造、文化理解
观察点是否愿意观察字形；是否能说自己的发现
分流意义对字形有兴趣，A 包可进入汉字故事和生活字；无兴趣则先做命名和配对

A3 砂纸字触摸

项目内容
材料2-3 张砂纸汉字或线条触摸板
老师语言“我用两个手指慢慢摸，你也可以试试。”
孩子动作两指触摸、跟随方向、说感受
观察线书写预备、手眼协调、汉字兴趣
观察点手指控制、方向感、是否愿意慢下来
分流意义手部稳定可逐步进入书写预备；手部弱不急正式写字

七、B 方向任务卡：拼音与语音分析

适合 4.5-5.5 岁，有拼音需求，但需要判断声音觉知是否准备好的孩子。

B1 听声辨物

项目内容
材料小铃、纸张、积木、钥匙等声音物
老师语言“我们先闭眼听一听，这是什么声音？”
孩子动作安静听，猜声音，找来源
观察线听与理解、声音拼音、课堂准备
观察点是否能安静听；是否能区分不同声音；是否能等待
分流意义听音困难时，不急进入拼读，先做声音觉知

B2 首音图片卡

项目内容
材料门、帽子、米、马；杯子、笔、包等图片
老师语言“门，mmm 门。帽子，mmm 帽子。它们开头像不像？”
孩子动作听开头音，找同首音
观察线声音拼音、听与理解
观察点是否能听第一个声音；是否靠图猜而不是听音
分流意义首音能听出，可入 B 包；首音弱先补听音，不刷拼读

B3 b/p/m/f 语音盒

项目内容
材料b/p/m/f 四格语音盒与少量实物或图片
老师语言“我们听第一个声音，把它放到同一个声音的家里。”
孩子动作听音、分类、核对
观察线声音拼音、概念逻辑
观察点m/f 是否稳定；b/p 是否混淆；是否能按规则分类
分流意义m/f 稳定且 b/p 可在提示下分辨，适合 B 包；b/p 完全混乱先做易混音补强

B4 少量结构化拼读

项目内容
材料声母 b/m + 韵母 a/i 的组合板
老师语言“我们把两个声音慢慢合起来，只拼两个。”
孩子动作拼 1-2 个短音节，配图或实物
观察线声音拼音、阅读预备
观察点是否理解合成；是否机械背；是否焦虑
分流意义可少量拼读则 B 包可进入结构化拼读；不能拼不等于失败，先回听辨分类

八、C 方向任务卡：看图说话与阅读表达

适合 5-6.5 岁，或已经有识字/拼音经验但表达、阅读理解、顺序和因果需要支持的孩子。

C1 人物动作卡

项目内容
材料4 张人物动作图
老师语言“谁在做什么？你可以说一句完整的话。”
孩子动作说人物、动作、地点
观察线口语表达、阅读表达
观察点主体是否清楚；动作是否准确；句子是否完整
分流意义能说“谁做什么”可入 C 包；只说词语则补 L3 句子

C2 三步过程图

项目内容
材料洗手、种花、做三明治等三步过程图
老师语言“哪一张先发生？后来呢？最后呢？”
孩子动作排序并讲述先后
观察线概念逻辑、阅读表达、思维能力
观察点是否能排序；是否能说先后词；是否跳步
分流意义顺序稳定可入 C 包；顺序弱先补过程图，不急写话

C3 情绪与原因卡

项目内容
材料2-3 张情绪场景图
老师语言“他现在是什么感觉？你觉得为什么？”
孩子动作说情绪，猜原因，表达想法
观察线阅读理解、因果推理、口语表达
观察点是否只看表面；是否能从画面推原因
分流意义能说原因可进入故事理解；原因弱先补“为什么/所以”

C4 小书一页

项目内容
材料一页图文小书或绘本页
老师语言“你看到了什么？这页在说什么？”
孩子动作看图、读图文、回答问题
观察线阅读表达、语言运用
观察点是否理解页面意思；是否只念字不理解；是否能回答问题
分流意义能理解页面意义可入 C/L6；能念不懂则补阅读理解

九、分流判断表

观察结构推荐课包前 4 课重点前 12 课目标
课堂准备基本稳定，命名/配对可进入，对姓名和生活字有兴趣A 包 L1-L2生活命名、图文配对、汉字兴趣建立真实物-图片-文字连接
年龄 4-5 岁，词汇多但句子短、分类和功能词弱A 后段 + L3 补强分类、属性、量词/形容词/位置词让词汇进入句子表达
有拼音需求，能听部分首音，b/p 等易混音不稳B 包 L4听声、首音、语音盒分类先听清声音，再结构化拼读
拼音学过但靠背，听辨弱、声调弱B 包 L4 + 声音补强声音觉知、易混音、声调重建拼音作为声音工具
能说词句，但看图顺序、因果、完整表达弱C 包 L5人物动作、过程图、情绪原因看图说话从模板变成理解表达
认字或能读句子，但理解和句子分析弱C 包 L6 + 阅读理解补强小书一页、句子理解、故事结构从读出字走向读懂意义
课堂准备明显弱暂不急定高课包工作周期、等待示范、材料归位先让孩子能进入材料

十、主 Level + 补强模块规则

上海孩子经常不是单一水平，建议使用“主 Level + 补强模块”。

情况主 Level补强模块
5 岁，拼音上过课但听辨弱L4声音觉知、语音盒分类
5.5 岁，会认字但说不清楚L5L3 功能词与句子
4.5 岁，能认生活字但手部弱L2-L3书写预备、金属嵌板
6 岁，能读句子但理解弱L6过程图、句子理解、小书
3.5 岁，表达弱但视觉配对好L1-L2生活命名、口语表达

十一、测评后给家长的四段反馈

主教反馈控制在 5-8 分钟。

段落说什么示例
今天做了什么讲材料，不讲分数今天孩子做了实物命名、图文配对和过程图
看见什么稳定能力只说证据他能把实物和图片稳定配对，也愿意观察姓名卡
需要支持什么说能力，不说缺点接下来需要继续支持完整表达和先后顺序
建议怎么开始课包 + 前 12 课目标建议先进入 A 包，前 12 课建立生活命名、图文连接和汉字兴趣

十二、24 小时内一页观察报告

模块写法
今日材料写 3-5 个实际材料
稳定能力2 条证据
需要支持1-2 条材料或能力
建议课包A/B/C 或主 Level + 补强
前 4 课观察点2-3 条
前 12 课目标3 条以内
家庭动作一个 3 分钟动作
不写识字量承诺、拼音完成时间、入学领先

十三、招生顾问交接单

主教测评后交给招生的不是“这个孩子可以报”，而是以下信息：

字段填写
建议课包A/B/C / 主 Level + 补强
家长最关心拼音 / 识字 / 写字 / 表达 / 阅读 / 幼小衔接
可讲证据1-2 条课堂证据
不可讲孩子弱、落后、必须马上报名
建议报名4 次观察包 / 12 次试点包 / 48 次 Level 包
跟进时间当天感谢，24 小时观察报告，48 小时顾虑跟进

十四、测评质量复盘

每周教研抽查 3 份测评记录，只看 6 件事：

  1. 是否有真实材料证据。
  2. 是否覆盖至少 5 条观察线。
  3. 是否给出 A/B/C 或主 Level + 补强建议。
  4. 是否没有承诺结果。
  5. 是否有前 4 课观察重点。
  6. 是否能转入 36 号教师工作夹和后续第 4 课微反馈。

十五、配套阅读版和表格