蒙提课｜蒙氏语文家长课堂与工作坊产品包

版本：2026-06-17

适用对象：园长、招生顾问、平台运营、家长课堂讲师、主教、教研负责人

用途：把「蒙提课｜蒙氏语文」中的家长教育做成可宣传、可售卖、可转化、可复购的家长课堂产品，同时帮助已报名家长看懂孩子，不把家庭变成小学课堂。

一、这份产品包解决什么问题

儿童课要跑得稳，家长必须理解课程价值。否则会出现三类问题：

1. 家长只问识字量、拼音进度和写字结果，看不见孩子的语言能力变化。
2. 家长回家过度训练，把课堂里的兴趣变成压力。
3. 招生说明会只讲一次，家长听完没有持续学习路径，也不能形成可售卖的家长教育产品。

所以家长课堂要同时承担三件事：

二、产品定位

对外名称建议：

副标题：

一句话定位：

三、正式边界

家长课堂不能变成成人版小学语文培训，也不能把外部成人培训课程直接搬给家长。

必须守住：

1. 不按王川華成人培训章节设计家长课。王川華只保留为教师成人培训、示范动作和教具标准化历史参考。
2. 不承诺识字量、拼音完成时间、入学领先。
3. 不要求家长回家承担教学。
4. 不用焦虑推动报名。
5. 所有内容要回到孩子真实可观察的动作：听、说、看、配对、分类、触摸、听音、讲述、阅读和表达。

四、产品形态

五、销售组合建议

价格是否公开由 Moses/园长确认。招生顾问可以介绍课程价值和权益，但不临场承诺折扣。

六、6 讲课程总表

七、每场统一结构

每场 60-90 分钟均采用同一结构，讲师不要临场自由发挥太多。

八、第 1 讲：蒙氏语文到底教什么

目标

让家长从“识字量、拼音、写字”转向“语言能力 8 条线”。

开场问题

• 孩子认识字就等于语文好吗？
• 为什么有些孩子识字不少，但讲不清楚一件事？
• 为什么我们要先做观察，而不是先给孩子排课？

讲师核心观点

蒙氏语文不是把小学语文提前搬进幼儿园。它先观察孩子的课堂准备、听与理解、口语表达、视觉辨识、概念逻辑、汉字兴趣、声音拼音和阅读表达。

现场材料

• 八维观察表。
• 三段卡。
• 生活实物篮。

家长体验

让家长用三段卡体验“实物、图片、文字”之间的连接。讲师提醒：孩子不是在背字，而是在建立世界和符号的关系。

家庭 3 分钟动作

每天选 3 个生活物品，请孩子说名称、用途和一个描述词。

转化入口

预约入班测评，看看孩子当前 8 条能力线中哪几条稳定、哪几条需要支持。

九、第 2 讲：汉字为什么先从生活和图像开始

目标

让家长理解汉字不是死记硬背，而是从生活、图像、字形、结构和文化进入。

开场问题

• 孩子要不要提前认字？
• 为什么刷字卡容易忘？
• 汉字和拼音谁先谁后？

讲师核心观点

中文儿童可以先从生活汉字、姓名、环境文字、汉字演变和字形兴趣进入。拼音会进入，但不需要一开始把所有语言学习都变成拼音。

现场材料

• 姓名卡。
• 汉字演变卡。
• 砂纸汉字。
• 移动汉字盒。

家长体验

让家长摸砂纸汉字，并观察一个字的形状、方向和意义。再用移动汉字盒摆一个生活词。

家庭 3 分钟动作

每天请孩子在家找 1 个生活汉字，如门、灯、水、书，只说“在哪里看到、它和什么有关”，不要求默写。

转化入口

3-4 岁或汉字兴趣刚出现的孩子，可预约 A 包测评。

十、第 3 讲：拼音什么时候进入才不乱

目标

解决家长“越早学拼音越安心”的误区，说明声音觉知和结构化拼读的重要性。

开场问题

• 为什么孩子会背 b p m f，却换一个词就不会拼？
• 为什么孩子拼音学过，还是 b/p、d/t、声调混乱？
• 拼音到底该怎么学？

讲师核心观点

拼音是阅读工具，不是刷题目标。孩子要先听清声音、分辨首音和尾音，再进入声母韵母分类、声调和结构化拼读。

现场材料

• 语音盒。
• 首音图片卡。
• 声母韵母拼读板。
• 声调动作卡。

家长体验

让家长把 b/p/m/f 物品按开头音分类。再示范为什么无规律实物一上来拼读会混乱。

家庭 3 分钟动作

每天找 3 个同一开头音的生活词，只听开头音，不写拼音。

转化入口

4.5-5.5 岁或拼音混乱的孩子，可预约 B 包测评。

十一、第 4 讲：写字为什么不能急

目标

让家长理解写字背后有手眼协调、线条控制、触觉、空间、方向和秩序。

开场问题

• 孩子写字慢，是不认真吗？
• 为什么有的孩子会认字，但一写就崩？
• 幼儿园阶段到底要不要练字？

讲师核心观点

写字不是从拿笔开始。孩子需要金属嵌板、沙盘、砂纸字、笔画方向、田字格空间和表达需求。低龄段不以写得多、写得快作为核心评价。

现场材料

• 金属嵌板。
• 沙盘。
• 砂纸笔画或砂纸汉字。
• 田字格示范纸。

家长体验

让家长用非惯用手做一次描线，体验“写字不是只靠态度”。再摸砂纸笔画，感受方向。

家庭 3 分钟动作

每天做一次生活中的线条游戏：画一条路、描一个杯口、用手指走迷宫，不要求写字。

转化入口

写字焦虑家庭可先预约测评，判断是手眼、空间、笔画方向还是表达需求问题。

十二、第 5 讲：阅读和看图说话不是背模板

目标

让家长理解阅读不是念字音，看图说话不是背句式，而是观察、顺序、因果、人物、情绪和表达。

开场问题

• 为什么孩子会认字，但读不懂？
• 为什么看图说话总是“有一天，小明……”？
• 孩子表达为什么没有顺序？

讲师核心观点

阅读理解需要孩子抓住人物、动作、地点、顺序、原因和情绪。看图说话要先从过程图、故事地图、小书和句子条开始。

现场材料

• 三步过程图。
• 人物动作卡。
• 情绪原因卡。
• 小书。
• 句子条。

家长体验

给家长一组三步过程图，请家长只用“先、然后、最后”讲一遍，再加入人物动作和原因。让家长看到表达是可以被拆成材料工作的。

家庭 3 分钟动作

每天请孩子讲一件小事，只问三个问题：先做什么、后来发生什么、最后怎么样。

转化入口

5-6.5 岁、看图说话或阅读理解焦虑家庭，可预约 C 包测评。

十三、第 6 讲：大语文怎样从生活开始

目标

让家长理解大语文不是提前刷小学题，而是生活、科学、历史、社会、文化和表达能力的综合发展。

开场问题

• 大语文到底是不是提前学很多知识？
• 为什么语文会影响科学、历史、社会学习？
• 家里怎么支持，又不把家变成课堂？

讲师核心观点

大语文的底层是孩子能观察生活、命名事物、理解关系、讲清过程、阅读小书、表达想法，并逐步接触科学、历史、社会和文化词汇。

现场材料

• 科学三段卡。
• 传统节日卡。
• 简单人物小书。
• 家庭观察记录卡。

家长体验

选一张科学三段卡，让家长从“名称、特征、作用”讲一个概念。再示范孩子如何用一句话记录观察。

家庭 3 分钟动作

每天问孩子一个生活观察问题：今天你发现了什么？它是什么样？你觉得为什么？

转化入口

可推荐 6 讲复盘、儿童 C 包、或已报名家庭的阶段报告解读。

十四、公开说明会版本

如果只有 45 分钟，不讲完整 6 讲，使用压缩版：

十五、招生转化路径

十六、课前准备清单

十七、现场分工

十八、报名页文案

标题：

正文：

适合家长：

• 孩子 3-6.5 岁。
• 关心幼小衔接，但不想提前小学化。
• 想知道拼音、识字、写字、阅读怎样安排。
• 想学会在家支持孩子，又不想把家变成课堂。

行动：

十九、课后跟进

跟进话术

二十、家长课堂评价表

二十一、质量标准

一场家长课堂是否成功，不只看现场人数。

二十二、风险提醒

1. 不要把家长课堂上成小学语文讲座。
2. 不要在现场承诺孩子学完什么。
3. 不要批评家长过去做错了。
4. 不要让家长体验太复杂的教具。
5. 不要把工作坊变成纯销售会。
6. 不要公开讨论某个孩子的具体困难。

二十三、与其他文件的关系

二十四、最小可执行版本

如果来不及做 6 讲，先做三件事：

1. 做一场 45 分钟公开说明会，主题是「孩子学语文，不该只从识字量和拼音开始」。
2. 做一场 90 分钟深度工作坊，主题是「拼音什么时候进入才不乱」或「写字为什么不能急」。
3. 每场结束后必须收家长问题、预约测评、沉淀一条平台内容。

这三件事跑通后，再扩成 6 讲系统家长课堂。