蒙提课｜蒙氏语文首期可打印材料包与制作规格
版本：2026-06-17
适用对象：教研负责人、主教、助教、教务
用途：为 A/B/C 三类 12 课试点包提供第一批可制作、可打印、可上课的材料内容，帮助老师从“有课程方案”走到“有材料可操作”。
本文件是首期试点的基础材料包，不是完整 L1-L6 教具库。材料内容以 DADDY HOME 自己的中文蒙氏语文课程为准，使用通用生活词、课堂场景和原创句条，不复制外部成人培训课程，也不把王川華课程作为儿童课顺序。
一、这份材料包解决什么问题
现有课程文件已经说明了课程架构、课时、观察、反馈和报告。老师真正开课时，还需要把材料做出来。首期最容易卡住的地方有 5 个：
- 课表写了“姓名卡、环境名称卡”，但助教不知道第一批应该做哪些字卡。
- B 包写了“语音盒”，但老师容易重新回到无序主题拼读。
- C 包写了“过程图、句子条、小书”，但没有基础句条，课堂会变成临场发挥。
- 家庭动作写得太抽象，家长不知道回家到底做什么。
- 照片证据和报告证据没有提前设计，12 课报告会变成课后补材料。
所以本材料包先做“最小可上课版本”，每类课包先备 4-6 个核心工作，能够支撑第 1-4 课和第 12 课报告取证。
二、制作原则
| 原则 | 标准 |
|---|
| 一课一个核心材料 | 不把很多材料堆在一节课里 |
| 每套材料都有控制卡 | 孩子能自我核对，老师不一直纠错 |
| 每类材料至少 2-3 套 | 支持 4-6 人小组轮换操作 |
| 字要大而清楚 | 不追求装饰，优先可读、可摸、可配对 |
| 图像材料可后补 | 第一版先用实物、字卡、句条和记录纸跑通流程 |
| 家庭卡只给一个动作 | 不让家长变成老师，也不加作业压力 |
| 证据先设计 | 每个工作提前想好照片、作品或孩子原话怎么留下 |
三、统一制作规格
| 材料类型 | 建议尺寸 | 纸张/处理 | 备注 |
|---|
| 大字卡 | A6 或 10cm x 14cm | 250g 卡纸，覆膜，可圆角 | 姓名、环境字、声母、韵母、功能词 |
| 小词卡 | 6cm x 10cm | 200-250g 卡纸 | 三段卡文字、语音盒词卡、句子条词片 |
| 控制卡 | A5 | 白底黑字，可加浅色边框 | 给孩子或老师核对 |
| 句子条 | 4cm x 20cm | 长条卡纸 | C 包表达、L3 功能词、L6 句子理解 |
| 记录纸 | A4 | 普通纸即可 | 每个孩子每课 1 张或每 4 课 1 张 |
| 家庭小卡 | A6 | 普通卡纸或电子发送 | 每次只给一个 3 分钟动作 |
| 教师卡 | A5 | 可放活页夹 | 材料、示范步骤、观察点、家庭动作 |
四、A 包材料：汉字兴趣与语言表达启蒙
A1 姓名卡与环境名称导入
| 材料 | 内容 |
|---|
| 姓名卡 | 每个孩子 2 张大字姓名卡，1 张放工作毯，1 张做配对 |
| 环境名称卡 | 门、窗、桌子、椅子、书架、地毯、水杯、洗手间、鞋柜、书包 |
| 控制卡 | 教室环境名称总览 1 张 |
| 记录纸 | 今天我找到的名字和环境字 |
| 家庭卡 | 回家找一次孩子名字，不要求写 |
A2 实物命名篮
| 材料 | 内容 |
|---|
| 实物篮 | 勺子、碗、杯子、毛巾、梳子、钥匙、铅笔、橡皮、铃铛、夹子 |
| 名称卡 | 对应 10 张小词卡 |
| 控制卡 | 实物名称核对卡 |
| 记录纸 | 我今天说出的 3 个物品 |
| 家庭卡 | 晚饭时说 3 个餐桌物品名称 |
A3 实物-图片-文字三段卡初版
第一版可以先不追求精美图片，先用真实物品、现场拍摄照片或教师自制图片。文字卡先准备以下 12 个词：
| 类别 | 词卡 |
|---|
| 水果 | 苹果、香蕉、葡萄、橘子 |
| 动物 | 猫、狗、鸟、鱼 |
| 教室 | 桌子、椅子、书、笔 |
A4 影子配对与局部整体
| 材料 | 内容 |
|---|
| 影子配对 | 杯子、椅子、书包、剪刀、钥匙、勺子 |
| 局部整体 | 桌腿-桌子、杯柄-杯子、书页-书、鞋带-鞋子 |
| 控制卡 | 完整图/实物核对 |
| 记录纸 | 我找到的相同和不同 |
五、B 包材料：拼音与语音分析
B1-B4 b/p/m/f 语音盒
| 声母 | 词卡/实物建议 |
|---|
| b | 包、杯、笔、布、饼、白菜 |
| p | 盘、盆、瓶、皮球、葡萄、苹果 |
| m | 门、米、猫、帽、木马、毛巾 |
| f | 飞机、风车、房子、饭、斧头、风筝 |
制作要求：
- 每个声母一个小盒或小托盘。
- 声母大卡放在盒子前方。
- 词卡或实物先从 3 个开始，不一次全部倒出。
- 控制卡只给核对，不提前变成答案提示。
- b/p 易混时回到听辨和口型，不急着进入拼读。
B5-B8 d/t/n/l 与基础韵母
| 材料组 | 内容 |
|---|
| d 组 | 刀、灯、豆、袋、蛋 |
| t 组 | 糖、土、兔、桶、桃 |
| n 组 | 牛、奶、鸟、南瓜、纽扣 |
| l 组 | 梨、鹿、龙、篮子、轮子 |
| 单韵母 | a、o、e、i、u、ü |
| 声调卡 | 一声平、二声扬、三声拐弯、四声降 |
B 包控制卡
| 控制卡 | 用途 |
|---|
| b/p/m/f 分类核对卡 | 孩子分类后自检 |
| d/t/n/l 分类核对卡 | 第二组声母分类 |
| 单韵母口型核对卡 | 老师示范和孩子观察口型 |
| 四声动作卡 | 用手势表示声调变化 |
六、C 包材料：看图说话与阅读表达
C1-C2 过程图句条
第一版可先使用生活过程，不需要复杂故事。
| 场景 | 第一步 | 第二步 | 第三步 | 第四步 |
|---|
| 洗手 | 打开水龙头 | 抹肥皂 | 搓一搓 | 擦干手 |
| 吃饭 | 摆好碗筷 | 坐好 | 慢慢吃 | 收拾餐具 |
| 穿鞋 | 找到鞋子 | 分清左右 | 穿进去 | 粘好魔术贴 |
| 种豆 | 放土 | 放豆子 | 浇水 | 等发芽 |
| 整理书包 | 打开书包 | 放进书本 | 放好水杯 | 拉上拉链 |
句条：
- 先……再……最后……
- 我先……然后……最后……
- 因为……所以……
- 我看到……我觉得……
C3-C4 人物动作与情绪原因
| 材料 | 内容 |
|---|
| 人物动作卡 | 跑、跳、吃、喝、看、拿、放、洗、穿、整理 |
| 人物卡 | 小朋友、老师、爸爸、妈妈、哥哥、妹妹 |
| 地点卡 | 教室、家里、公园、餐桌旁、书架前 |
| 情绪卡 | 开心、难过、生气、害怕、惊喜、着急 |
| 原因卡 | 找到了东西、东西坏了、等了很久、得到帮助、听到声音 |
C5-C8 故事结构与小书
| 材料 | 内容 |
|---|
| 故事结构卡 | 起因、经过、结果 |
| 问题卡 | 谁、在哪里、做什么、为什么、后来呢 |
| 小书页 | 今天我看到、我先、我再、我最后、我发现 |
| 句子条 | 谁 + 做什么 + 在哪里 |
七、教师卡模板
| 项目 | 填写内容 |
|---|
| 工作名称 | 例如：A2 实物命名篮 |
| 直接目的 | 本节课发展什么能力 |
| 间接目的 | 为后续阅读、书写、表达做什么准备 |
| 材料清单 | 示范套、儿童操作套、控制卡、记录纸 |
| 示范步骤 | 邀请、摆放、示范、孩子操作、收回 |
| 错误控制 | 孩子如何自己发现和核对 |
| 观察重点 | 本节课只看 2-3 个点 |
| 可见成果 | 照片、记录纸、孩子原话 |
| 家庭动作 | 只给一个 3 分钟动作 |
八、记录纸模板
儿童操作记录
| 项目 | 内容 |
|---|
| 孩子姓名 | |
| 日期 | |
| 课包/课次 | |
| 今日核心材料 | |
| 我完成了什么 | |
| 我说的一句话 | |
| 老师观察 | |
材料准备记录
| 项目 | 是否完成 |
|---|
| 示范套 1 套 | |
| 儿童操作套 2-3 套 | |
| 控制卡 | |
| 记录纸 | |
| 家庭小卡 | |
| 照片证据目标 | |
九、家庭小卡模板
| 课包 | 家庭小卡 |
|---|
| A 包 | 今天不练字。请在家里找一个孩子熟悉的物品，请孩子说出它的名字。 |
| A 包 | 今天不要求识字。请找一次孩子自己的名字，让孩子看一看。 |
| B 包 | 今天不写拼音。请找 3 个 m 开头的生活词，只听开头声音。 |
| B 包 | 今天只玩一次听音游戏：妈妈说一个词，孩子听它开头的声音像不像。 |
| C 包 | 睡前请孩子讲一件事：先发生什么，再发生什么，最后怎样。 |
| C 包 | 看绘本 1 页，只问一个问题：谁在做什么？ |
十、首期制作优先级
| 优先级 | 必须先做 | 覆盖课程 |
|---|
| 1 | A1/A2 姓名卡、环境名称卡、实物命名篮 | A 包第 1-2 课、体验测评 |
| 1 | B1-B4 b/p/m/f 语音盒、控制卡 | B 包第 1-4 课、体验测评 |
| 1 | C1-C4 过程图、人物动作、情绪原因卡 | C 包第 1-4 课、体验测评 |
| 2 | 三段卡第一组、影子配对第一组 | A 包第 3-8 课 |
| 2 | d/t/n/l 语音盒、单韵母和四声卡 | B 包第 5-8 课 |
| 2 | 故事结构卡、问题卡、小书页 | C 包第 5-12 课 |
| 3 | 汉字演变卡、金属嵌板记录纸 | A 包延伸和 L2 补强 |
| 3 | 整体认读、拼读板 | B 包第 9-12 课 |
| 3 | 句子分析条、跨学科三段卡 | C 包延伸和 L6 衔接 |
十一、材料使用纪律
- 材料不是为了展示好看，而是为了让孩子能独立操作。
- 图片材料不齐时，可以先用真实物品和文字卡，不要为了等设计图延期开课。
- 语音盒不按“文具、动物、教室”等主题随意拼读，必须先按声音结构分类。
- C 包不做作文模板，先让孩子把顺序、人物、动作、原因说清楚。
- 家庭小卡不加作业压力，不要求家长拍照打卡。
- 材料使用后必须记录：孩子是否进入、是否能操作、是否需要补强。
十二、配套阅读版和表格
- `06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文首期可打印材料包与制作规格_20260617.docx`
- `06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文首期可打印材料包与制作规格_20260617.html`
- `06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文首期可打印材料包与制作规格_20260617.xlsx`