蒙提课｜蒙氏语文架构拆分定稿：借鉴数学结构，保留语文本质
学制划分，材料包、课后作业、小象汉字、汉字阅读材料、自制材料延伸，作业产出，语文图谱，demo课，用语文考试来吸引人？前面要更有趣，教老师，带动老师，让家长参与一部分教研
版本：2026-06-17
适用对象：DADDY HOME 教研、主教、助教、招生顾问、家长课堂讲师
用途：作为「蒙提课｜蒙氏语文」课程架构、Level 拆分、教师培训、家长说明、测评分班和材料研发的总纲。
一、先给定稿判断
DADDY HOME 蒙氏数学值得借鉴的是“工程化交付结构”，不是数学内容本身。语文如果照搬数学，会把孩子的语言发展误拆成一条单线进度；但如果完全不借鉴数学，又会变成每个老师凭经验临场发挥，家长也看不见进度、成果和下一步。
因此，本课程的定稿原则是：
语文的本质不是“拼音、识字、写字、作文”的线性堆叠，而是儿童在真实生活、口语、视觉、概念、汉字、声音、书写、阅读、表达和文化中逐步建立理解世界、表达自己、进入文本的能力。
本方案保留会议已形成的六级框架：
- L1 汉字符号启蒙
- L2 词汇爆发与书写预备
- L3 功能词认知与句子建构
- L4 拼音与语音分析
- L5 看图说话与创意表达
- L6 句子分析与阅读理解
同时对外简化为三阶段：
- 阶段 A：3-4 岁，汉字兴趣与语言表达启蒙，覆盖 L1-L2
- 阶段 B：4-5 岁，句子能力与拼音工具建立，覆盖 L3-L4
- 阶段 C：5-6.5 岁，阅读表达与大语文能力提升，覆盖 L5-L6
这三个阶段不是把六级砍掉，而是降低家长理解成本；内部研发、教师培训和阶段报告仍然使用 L1-L6。
二、数学可以借鉴什么，不能借鉴什么
1. 可以借鉴的是“交付骨架”
| 数学成熟做法 | 为什么有效 | 语文对应做法 | |
|---|---|---|---|
| Level 分级 | 老师、孩子、家长都知道当前阶段 | 语文保留 L1-L6，但对外用三阶段解释 | |
| 每 Level 固定课次 | 课程可排课、可收费、可反馈 | 每 Level 48 课；对外阶段课包可抽取 76 核心课时 | |
| 每课对应材料 | 老师不靠临场发挥 | 每课必须有一个核心语文工作或材料 | |
| 目标写得具体 | 家长知道孩子为什么这样学 | 每课写能力目标，不只写知识点 | |
| 备注写前置条件 | 避免错配孩子 | 语文课表必须写年龄、前置能力和补强建议 | |
| 阶段报告 | 让家长看到进度与证据 | 每 2 课微反馈、每 12 课阶段报告、每 48 课 Level 报告 | …… |
| 进度表 | 教务和教研能管得住 | 语文用同样表格管理编号、材料、目标、观察点、家庭动作 |
2. 不能借鉴的是“数学式单线递进”
数学的核心递进是：感官秩序 -> 数量 -> 符号 -> 十进制 -> 运算 -> 抽象应用。
语文不能简单改成：识字 -> 拼音 -> 写字 -> 阅读 -> 作文。
这种拆法会带来三个问题：
- 低龄孩子被过早推入拼音、书写和识字结果，失去语言兴趣。
- 孩子会认字、会拼读，但不会表达、不会讲顺序、不会理解句子关系。
- 家长只盯“会几个字、拼音学完没有”，老师无法解释蒙氏语文真正的价值。
语文更准确的递进是：
- 生活经验和口语表达
- 视觉辨识、配对、分类和概念
- 汉字符号、字形、意义、文化和结构
- 书写预备、笔画、部件、空间和秩序
- 声音觉知、拼音规则和拼读工具
- 小书阅读、句子理解、看图说话和创意表达
- 词类、段落、逻辑、阅读理解和跨学科表达
这不是一条直线，而是几条能力线在不同年龄段有主有次地推进。
三、余芸湘老师材料给我们的中文化根基
余芸湘老师材料必须作为 DADDY HOME 蒙氏语文儿童课程的主要根基。它解决的是“蒙氏语言教育如何落到中国汉字儿童身上”。
1. 三大主线：口语、书写、阅读
| 主线 | 课程意义 | DADDY HOME 转化 |
|---|---|---|
| 口语 | 孩子先有话可说、愿意说、说完整 | L1-L3 的命名、三段卡、词汇、功能词、句子 |
| 书写 | 写字不是一上来拿笔，而是身体、手眼、触觉、方向、秩序和字形经验准备成熟 | L2-L5 的金属嵌板、砂纸汉字、移动汉字盒、笔画、田字格 |
| 阅读 | 阅读不是识字量，而是从文字中取得概念、动作、关系和思想 | L5-L6 的小书、句子阅读、过程图、阅读理解和跨学科表达 |
2. 六条硬原则
- 汉字和拼音要孤立难点。学汉字时就是汉字，学拼音时就是拼音，不能混在一起让孩子同时处理两个抽象系统。
- 汉字从生活出发。孩子在招牌、姓名、物品、环境中已经接触汉字，课程应从生活汉字和真实经验开始。
- 先整体，再部分。先有故事、图像、生活意义和字形兴趣，再进入偏旁、部件、笔画、笔顺。
- 书写不是提前写字。砂纸汉字、移动汉字盒、金属嵌板、沙盘、田字格都是书写准备，不是为了立刻写得漂亮。
- 阅读不是背字音。孩子要能理解文字背后的动作、关系、概念、情绪、因果和思想。
- 老师的职责是准备环境和观察。老师不是不断纠错的人，而是用材料引发兴趣、观察准备度、记录困难点、适时更换材料的人。
3. 对 Level 的直接影响
余芸湘材料提醒我们：L1-L2 不应该变成拼音课，L3 不应该只是识字扩展，L4 不应该跳过声音觉知直接刷拼读，L5-L6 不应该变成小学作文训练。
更准确的处理是：
- L1-L2：把生活、口语、图像、汉字兴趣和书写预备打底。
- L3：把名词识字推进到功能词和句子关系。
- L4：把拼音放在声音觉知和结构化分析之后。
- L5：让孩子用过程图、故事图、图片和移动字词进入表达。
- L6：让孩子分析句子、理解段落、进入阅读逻辑和跨学科语言。
四、外部成人课程的处理边界：不作为儿童 Level 来源
DADDY HOME 儿童课不采用王川華老师「蒙特梭利 - 語言學習｜專業學習篇」作为 Level 顺序来源。
这个边界要写清楚：那门课的性质更接近成人专业培训，适合帮助老师理解语言区、示范工作和教具制作，不适合直接改造成 3-6.5 岁儿童的课程 Level。儿童课如果按成人培训章节排，就会出现“成人理解很顺，但孩子发展顺序不顺”的问题。
因此，DADDY HOME 儿童课的 Level 来源只保留三项：
- 余芸湘老师中文蒙氏语文材料：口语、书写、阅读三大主线，以及汉字、拼音孤立难点。
- DADDY HOME 会议共识：L1-L6、三阶段、三模块、100 分钟课堂结构、测评和反馈。
- DADDY HOME 蒙氏数学成熟交付结构：Level、48 课、材料、目标、观察、阶段报告和进度管理。
外部成人课程只放在成人端，不进入儿童 Level 排序。
1. 只保留两个成人端用途
| 使用位置 | 可以参考什么 | 不进入什么 |
|---|---|---|
| 教师成人培训 | 语言觉知、视觉辨识、配对、逻辑概念、声音游戏、书写练习、自制教具这些成人学习主题 | 不作为 L1-L6 儿童课顺序 |
| 教具标准化 | 每个工作要有材料、示范、观察、延伸和自制教具意识 | 不替代余芸湘中文蒙氏材料，也不替代我们自己的课程母表 |
2. 为什么不能用于儿童课直接排序
- 外部课程偏成人专业学习，儿童课不能变成老师讲概念。
- 台湾繁体语境需要转成上海家长能理解的简体中文、普通话和小学衔接语境。
- 成人课程的章节顺序不等于儿童发展 Level 顺序。
- 儿童课程必须有可操作材料、可观察行为、可反馈报告，不能只是课程介绍。
- 拼音焦虑、汉字结构、上海大语文，是 DADDY HOME 必须补入的本地化内容。
3. 主架构的取材顺序
本方案后续所有儿童 Level、课表、材料包和测评，以以下顺序为准：
- 先看儿童发展和余芸湘中文蒙氏语文主线。
- 再看 DADDY HOME 会议形成的 L1-L6 和三阶段。
- 再用蒙氏数学的成熟表格方式拆成可交付课次。
- 最后才参考成人培训中的“教具标准化意识”，只用于教师卡和培训，不用于儿童 Level。
五、DADDY HOME 定稿架构：三层、三阶段、六 Level、八条能力线
1. 三层产品结构
| 层级 | 对象 | 目标 | 主要产物 |
|---|---|---|---|
| 儿童课 | 3-6.5 岁校外儿童 | 建立语文能力和大语文底层素养 | Level 课表、材料包、阶段报告 |
| 家长课 | 在读家长、潜在家长 | 看懂蒙氏语文价值，配合但不代替老师 | 家长工作坊、家庭观察单、公开课 |
| 教师课 | 主教、助教、教研、招生 | 统一课程标准和反馈语言 | 教师手册、示范卡、评估表、报告模板 |
这三层必须同时设计。只做儿童课，家长不懂价值；只做家长课，孩子没有交付；只做教师课，项目不能招生。
2. 三阶段对外表达
| 对外阶段 | 覆盖 Level | 名称 | 家长听得懂的成果 |
|---|---|---|---|
| 阶段 A | L1-L2 | 汉字兴趣与语言表达启蒙 | 孩子愿意说、看得准、配得上、开始发现汉字有意义 |
| 阶段 B | L3-L4 | 句子能力与拼音工具建立 | 孩子能说完整、理解词与句关系，并有结构化拼音工具 |
| 阶段 C | L5-L6 | 阅读表达与大语文能力提升 | 孩子能看图讲述、读懂句子和小书，逐步进入表达与理解 |
3. 六 Level 内部研发母表
| Level | 年龄参考 | 核心主线 | 主要材料 | 不做什么 |
|---|---|---|---|---|
| L1 汉字符号启蒙 | 3-4 岁 | 生活语言、命名、图文连接、汉字兴趣 | 姓名卡、环境名称卡、三段卡、汉字演变卡、绘本 | 不做拼音主课，不追求识字量 |
| L2 词汇爆发与书写预备 | 3.5-4.5 岁 | 词汇、分类、视觉、移动汉字、手眼准备 | 分类卡、影子配对、移动汉字盒、金属嵌板、砂纸汉字 | 不要求稳定手写 |
| L3 功能词认知与句子建构 | 4-5 岁 | 量词、形容词、介词、动词、副词、连词和完整句 | 量词卡、动作卡、位置卡、句子条、标点材料 | 不只做名词识字 |
| L4 拼音与语音分析 | 4.5-5.5 岁 | 声音觉知、声母、韵母、声调、整体认读、结构化拼读 | 语音盒、声母韵母卡、拼读板、首尾音卡 | 不按主题物品无序拼读 |
| L5 看图说话与创意表达 | 5-6 岁 | 过程图、故事结构、图文转换、正式书写启动 | 过程图、故事地图、移动汉字盒、田字格、小书雏形 | 不做小学作文模板 |
| L6 句子分析与阅读理解 | 5.5-6.5 岁 | 句子分析、阅读理解、段落雏形、跨学科表达 | 小书、句子分析符号、问题卡、科学/历史/社会三段卡 | 不做刷题式阅读理解 |
4. 八条能力线
每个 Level 不只看知识点，而是看八条能力线的发展。
| 能力线 | 观察问题 | 主要出现在哪些 Level |
|---|---|---|
| 课堂准备 | 孩子能否进入工作、等待示范、有序收放材料 | 全部 |
| 口语表达 | 孩子能否命名、描述、回应、说完整句 | L1-L5 |
| 视觉辨识 | 孩子能否看相同不同、局部整体、字形结构 | L1-L4 |
| 概念逻辑 | 孩子能否分类、排序、讲因果、说关系 | L2-L6 |
| 汉字兴趣 | 孩子是否关注生活字、字形、意义和结构 | L1-L5 |
| 声音拼音 | 孩子能否听辨、分类、拼读和应用拼音 | L4 |
| 书写预备 | 孩子手眼协调、方向、线条、笔画和空间是否成熟 | L2-L5 |
| 阅读表达 | 孩子能否理解图文、句子、故事和概念，并表达想法 | L5-L6 |
这八条线应进入测评表、课后记录和阶段报告。
六、每个 Level 如何拆成 48 课
1. 统一拆分公式
每个 Level 按“6 个单元 × 8 课”研发。这样借鉴数学 48 课的稳定结构，同时符合语文需要反复接触、复现、表达和迁移的特点。
每个 8 课单元固定节奏：
| 课次 | 功能 | 儿童做什么 | 老师观察什么 | 家长看见什么 |
|---|---|---|---|---|
| 第 1 课 | 引入 | 接触主题材料 | 兴趣、进入状态、前置经验 | 孩子愿不愿意进入 |
| 第 2 课 | 示范 | 看老师标准工作 | 是否能等待、观看、模仿 | 孩子知道怎么做 |
| 第 3 课 | 配对 | 实物/图片/文字/声音对应 | 视觉或听觉辨识是否稳定 | 孩子能找对应 |
| 第 4 课 | 分类 | 按属性、规则、声音或结构整理 | 是否能发现规则 | 孩子能整理信息 |
| 第 5 课 | 表达 | 说完整句、讲原因、说过程 | 词汇、句子、逻辑 | 孩子能说出来 |
| 第 6 课 | 记录 | 用小书、作业纸、摆字、线条沉淀 | 是否能把操作留下痕迹 | 有可见成果 |
| 第 7 课 | 变化 | 换材料、换场景、延伸工作 | 能否迁移 | 不是只会一个答案 |
| 第 8 课 | 小评估 | 复现、展示、分享 | 稳定性和下一步 | 阶段小结 |
2. 每节课必须写成一个“工作”
语文课不再按“文具主题、教室主题”这样松散命名。每节课名称必须包含：
例如：
| 不建议 | 建议 |
|---|---|
| 教室物品拼读 | L4-17：b/p/m/f 语音盒分类与开头音听辨 |
| 动物主题识字 | L1-21：动物三段卡实物-图片-文字配对 |
| 看图说话 | L5-05：三步过程图排序与“先-再-最后”表达 |
| 写字练习 | L2-36：金属嵌板线条控制与手眼协调 |
3. 语文课表字段定稿
语文进度表必须包含这些字段：
| 字段 | 用途 |
|---|---|
| Level | 对应 L1-L6 |
| 单元 | 六个 8 课单元之一 |
| 课次编号 | 例如 L4-17 |
| 课程名称 | 材料 + 操作 + 能力目标 |
| 核心材料 | 老师要准备什么 |
| 儿童操作 | 孩子实际做什么 |
| 能力目标 | 发展什么能力 |
| 观察重点 | 老师本节课看什么 |
| 家庭动作 | 家长回家只做一个小动作 |
| 可见成果 | 照片、作业纸、口头表现、摆字结果、阶段报告 |
| 前置条件 | 年龄、能力、是否需要补强 |
七、会议反馈如何进入架构
1. Cindy 拼读课反馈的修正
会议中 Cindy 反馈：按主题选择文具、教室物品做拼读时，因为物品没有语音规律，孩子拼读顺序混乱。
架构修正：
- L4 拼音课不再从主题物品无序拼读开始。
- 先做声音觉知和语音盒分类，例如 b/p/m/f、d/t/n/l、g/k/h 等。
- 再做声母韵母组合和结构化拼读。
- 最后才进入无序实物拼读和生活应用。
这条原则必须写入 L4 教师培训和材料卡。
2. 家庭复习断裂的修正
会议中提到家长不看反馈表、不落实家庭拼读练习。
架构修正：
- 家庭动作必须缩小到每天 3 分钟。
- 每次只给 1 个动作，不给一长串任务。
- 反馈不写“请多复习”，而写具体行为。
- 家庭动作必须能被老师下次观察到。
示例：
- 不写：回家复习 b/p/m/f。
- 改写：今晚找 3 个家里的物品，让孩子听第一个声音像不像 b，不要求写。
3. Level 与三阶段的修正
会议中提出三段龄、三模块和六 Level 并存。
定稿处理：
- 内部研发使用六 Level，因为材料、测评、报告需要精细。
- 对外招生使用三阶段，因为家长更容易理解。
- 招生沟通可用三模块：汉字、拼音、阅读表达。
- 教师内部不能只讲三模块，因为口语、视觉、概念、书写预备会被忽略。
八、测评分班：从哪个 Level 开始
入班不只按年龄，也不按识字量。标准是“年龄参考 + 八条能力线 + 家庭目标 + 孩子准备度”。
1. 基本分班
| 建议 Level | 典型孩子 | 关键判断 |
|---|---|---|
| L1 | 3-4 岁，刚进入文字兴趣 | 愿意命名、配对、看图、接触汉字 |
| L2 | 3.5-4.5 岁，词汇增加，想表达 | 能做分类和三段卡，对字词、线条、配对有兴趣 |
| L3 | 4-5 岁，有一定字词基础 | 需要从词走向完整句、功能词和关系表达 |
| L4 | 4.5-5.5 岁，有拼音需求 | 口语、听辨和秩序基本可以进入结构化拼音 |
| L5 | 5-6 岁，准备看图说话和书写表达 | 能按顺序讲图，手部和表达有进一步准备 |
| L6 | 5.5-6.5 岁，有句子阅读基础 | 能读简单句，准备进入理解关系和段落 |
2. 主 Level + 补强模块
上海校外孩子常常能力不均衡。不要简单把年龄大的孩子放高 Level。
| 孩子表现 | 推荐 |
|---|---|
| 5 岁，学过拼音但听不清首音 | 主修 L4，补声音觉知 |
| 5 岁，识字多但说话碎片化 | 主修 L5，补 L3 功能词与句子 |
| 4.5 岁，会认字但坐不住、不会收材料 | 主修 L2，补课堂准备和操作秩序 |
| 6 岁，会读句子但不理解因果 | 主修 L6，补 L3-L5 逻辑与过程图 |
| 4 岁，家长急着拼音但孩子听辨弱 | 先 L2-L3，不急入 L4 |
3. 测评不考什么
测评不是小学语文考试，不考：
- 规定识字量
- 拼音默写
- 写字漂亮程度
- 古诗背诵数量
- 题目正确率
测评要看：
- 稳定性
- 秩序感
- 是否能看示范
- 是否能有序操作
- 语言回应
- 视觉配对
- 概念分类
- 汉字兴趣
- 声音听辨
- 书写准备
- 阅读表达
九、课堂结构定稿
正式课继续采用双课时 100 分钟结构，但每个环节要服务于 Level，不做热闹活动。
| 时间 | 环节 | 功能 |
|---|---|---|
| 10 分钟 | Circle 导入 | 手指谣、儿歌、故事或生活主题，进入语言状态 |
| 15 分钟 | 复习 | 复现上次核心材料，观察稳定性 |
| 30 分钟 | 核心教具示范 | 本节课唯一主工作，老师标准示范 |
| 20 分钟 | 个别操作 | 孩子独立或小组操作，老师观察记录 |
| 10 分钟 | 游戏化巩固 | 变化材料、听辨、配对、语言游戏 |
| 10-15 分钟 | 分享表达 | 孩子说今天做了什么、发现什么 |
| 5 分钟 | 整理离园 | 收材料，老师记录，给家庭动作 |
课堂纪律：
- 一节课必须有一个核心工作。
- Circle 不替代核心材料。
- 游戏不替代观察。
- 家庭动作不超过一个。
- 课后记录当天完成。
十、教师培训与家长工作坊如何配套
1. 教师培训七讲
教师成人培训可以参考外部成人课的模块表达，但课程顺序必须按 DADDY HOME 儿童课需要重排。教师培训的目的不是复刻外部课程，而是让老师会执行我们自己的 L1-L6。
| 讲次 | 主题 | 老师必须会做 |
|---|---|---|
| 1 | 蒙氏语文观和余芸湘三主线 | 会解释口语、书写、阅读不是提前小学化 |
| 2 | 视觉辨识、配对、分类 | 会示范三段卡、影子配对、局部整体 |
| 3 | 汉字兴趣与生活文字 | 会做汉字演变、姓名卡、环境名称卡 |
| 4 | 功能词与句子建构 | 会示范量词、介词、动词、形容词和句子条 |
| 5 | 声音觉知与拼音边界 | 会用语音盒做结构化听辨和拼读 |
| 6 | 书写预备与阅读表达 | 会做金属嵌板、砂纸字、过程图、小书 |
| 7 | 材料包、课后记录和报告 | 会写观察记录、阶段报告、家庭动作 |
2. 家长工作坊六讲
家长工作坊可以成为可售卖的家长课堂，也可以服务招生转化。
| 讲次 | 主题 | 家长带走什么 |
|---|---|---|
| 1 | 孩子到底怎样学语文 | 不再只问识字量 |
| 2 | 为什么先听说、配对和分类 | 看懂底层能力 |
| 3 | 汉字、拼音、写字的顺序 | 理解孤立难点和书写预备 |
| 4 | 阅读为什么不是背字音 | 看懂小书、句子和故事理解 |
| 5 | 大语文怎样从生活开始 | 把历史、科学、社会、文化放回语言环境 |
| 6 | 家里怎样支持，不把家变小学 | 每天 3 分钟生活语言动作 |
十一、上海大语文如何贯穿
DADDY HOME 不应说“我们提前教小学语文”，而应说：
| 大语文能力 | 幼儿阶段可操作形式 | 对应 Level |
|---|---|---|
| 语言运用 | 命名、描述、完整句、复述、分享 | L1-L5 |
| 思维能力 | 配对、分类、排序、因果、过程图 | L2-L6 |
| 审美创造 | 绘本、童谣、诗词、汉字演变、故事创作 | L1-L6 |
| 文化自信 | 姓名、节日、成语、传统文化、汉字来源 | L1-L6 |
| 阅读表达 | 小书、句子、段落雏形、看图说话、跨学科表达 | L5-L6 |
对历史、科学、社会等学科的帮助主要体现在：
- 孩子能听懂概念名称。
- 孩子能用三段卡建立分类语言。
- 孩子能说清顺序、原因和关系。
- 孩子能把观察到的现象转成词语、句子和小书。
- 孩子能在阅读中获取信息，而不是只读出声音。
十二、架构执行清单
要让项目真正开出来，必须把架构落到这些文件和动作：
- 课程母表：L1-L6，每级 48 课，字段完整。
- 材料包清单：每个 Level 准备哪些材料，至少几套。
- 教师卡：每个核心工作一页，含目标、步骤、观察、延伸、家庭话术。
- 入班测评表：八条能力线，不按识字量考试。
- 课后记录表：每节课 5 项记录，不增加老师负担。
- 4 课微反馈：判断孩子是否适应 Level。
- 12 课阶段报告：用于家长满意度、续报、转介绍。
- 48 课 Level 报告：用于升级和长期路径。
- 家长工作坊：把专业结构翻译给家长。
- 招生材料：统一说法，不承诺识字量和快速拼音结果。
十三、老师必须守住的十条底线
- 不把蒙氏语文讲成识字班。
- 不把 L1-L2 提前做成拼音班。
- 不用主题物品直接做无规律拼读。
- 不用写字漂亮程度评价低龄孩子。
- 不把任何成人培训课程直接变成儿童课。
- 不把余芸湘汉字材料做成小学识字表。
- 不给家长承诺固定识字量、拼音完成时间和写字数量。
- 不让每个老师随意改主线。
- 不写空泛反馈，必须写课堂证据。
- 不把大语文变成提前刷题。
十四、最小可落地版本
如果第一阶段要快速开班，建议不要同时开满 L1-L6，而是采用：
- L1-L2：汉字兴趣与语言表达启蒙班，适合 3-4 岁。
- L4：拼音与语音分析小组，适合 4.5-5.5 岁刚需家庭。
- L5：看图说话与阅读表达小组，适合 5-6 岁幼小衔接家庭。
每个班先做 12 课试点，必须配套：
- 入班测评
- 12 课课表
- 核心材料包
- 教师课后记录
- 12 课阶段反馈
- 家庭动作单
跑通后再扩成 48 课完整 Level。
十五、这份定稿与现有文件的关系
本文件不是替代所有旧稿，而是作为架构判断的总纲：
- 课程母表继续使用：`10_蒙氏语文课程拆分_借鉴蒙氏数学版.md`
- 测评分班继续使用：`09_蒙提课_蒙氏语文测评评估Level分班与上海大语文贯通方案.md`
- 教师项目落地继续使用：`07_蒙提课_蒙氏语文项目落地教师指导手册.md`
- 成人培训背景资料可继续留档：`06_王川華成人培训与教具标准化历史参考_DADDYHOME蒙提课蒙氏语文.md`。但它不作为儿童 Level 顺序依据，只作为教师成人培训和教具标准化的历史参考。
- 余芸湘研究继续使用：`02_余芸湘蒙氏语文核心研究笔记.md`
老师阅读顺序建议：
- 先读本文件，理解架构边界。
- 再读 `10_蒙氏语文课程拆分_借鉴蒙氏数学版.md`，看 L1-L6 怎么拆课。
- 再读 `09_蒙提课_蒙氏语文测评评估Level分班与上海大语文贯通方案.md`，学会分班和报告。
- 最后读材料卡和课后记录模板，进入实际备课。