蒙提课｜蒙氏语文课程进度母表 V2：教师、教务、招生共用版
版本：2026-06-17
适用对象：园长、教研负责人、主教、助教、教务、招生顾问、平台运营
用途：把 L1-L6 的长期课程进度、A/B/C 首期 12 课试点、材料准备、儿童观察、家庭动作、小学语文/大语文衔接和平台宣传节点放进一套可追踪的母表。
本文件不是重新发明一套课程，而是把已有 11-25 号文件变成“可以排课、可以备课、可以检查、可以反馈、可以宣传”的进度管理工具。儿童课顺序仍以余芸湘中文蒙氏语文、本校会议共识、蒙氏数学交付结构和上海儿童需求为准；王川華仅保留为成人培训和教具标准化历史参考。
一、为什么需要 V2 母表
现有资料包已经具备课程架构、12 课试点包、SOP、观察工具、报告样张和招生素材。下一步真正开课时，校区还会遇到 5 个具体问题：
- 主教备课时，不知道本课应该看哪一份文件。
- 教务排课时，只知道课包，不知道第 4、8、12、24、36、48 课节点如何提前提醒。
- 助教准备材料时，只看到材料名称，不知道本课要留下什么证据。
- 招生跟进时，不知道课堂进度中哪些内容可以转成家长看得懂的说明。
- 教研复盘时，难以同时看到课程进度、材料、观察、家庭动作和小学衔接。
所以 V2 母表要解决的不是理念问题，而是“同一张表服务多个岗位”的问题。
二、V2 母表与现有文件的关系
| 现有文件 | 解决什么 | V2 母表如何承接 |
|---|---|---|
| `11_架构拆分定稿` | 课程底层架构、三阶段、六 Level、八条能力线 | 变成 Level 总览、288 课母表字段和大语文衔接字段 |
| `14_首期12课试点课包` | A/B/C 三类首期课程 | 变成 12 课试点映射表和首期排课入口 |
| `16_校区开课SOP` | 校区开班、排课、教务节点 | 变成教务排课台账和节点提醒 |
| `17_儿童观察与家庭观测工具包` | 儿童观察、家庭观察 | 变成每课观察字段和家庭动作库 |
| `19_阶段报告样张与教师评语库` | 4 课微反馈、12 课报告、评语 | 变成反馈节点和报告证据提醒 |
| `22_体验课与入班测评转化包` | 测评、试课、报名转化 | 变成入班后主 Level 与补强模块追踪 |
| `23_质量复盘与招生增长看板` | 复盘、招生漏斗和质量指标 | 变成平台素材节点和周复盘证据来源 |
| `24_一线开课作战图` | 一线当天操作 | 变成单节课执行表的长期底层数据 |
三、母表的 11 张表
| 表名 | 主要使用人 | 解决的问题 |
|---|---|---|
| 使用说明 | 全员 | 先知道每张表谁填、何时填、不能怎么用 |
| Level 总览 | 园长、教研、招生 | 一眼看懂 L1-L6 的年龄、主线、材料、边界 |
| 288 课母表 | 教研、主教、教务 | L1-L6 每级 48 课的课程编号、材料、目标、观察、家庭动作 |
| A/B/C 试点映射 | 主教、招生、教务 | 首期 12 课如何从长期 Level 中抽取并转成家长课包 |
| 教务排课台账 | 教务 | 建班、当前课次、补课、节点、状态 |
| 材料包索引 | 助教、主教 | 每个 Level 每个单元需要准备哪些核心材料和证据 |
| 反馈节点 | 主教、教研、招生 | 第 4、8、12、24、36、48 课该交付什么 |
| 家庭动作库 | 主教、教务 | 每课只给一个 3 分钟家庭动作，避免家长变老师 |
| 大语文衔接 | 招生、教研、主教 | 把课程能力说成上海家长听得懂的小学语文和大语文能力 |
| 平台宣传素材节点 | 平台运营、招生 | 哪些课堂进度可以变成朋友圈、社群、小红书、公众号素材 |
| 老师备课卡模板 | 主教、助教 | 每节课前用一页卡对齐材料、示范、观察和证据 |
四、课程进度管理原则
- 课表可以借鉴数学的“编号、材料、目标、观察、反馈”管理方式，但不能把语文变成数学式单线通关。
- 每节课必须是一个可操作的蒙氏语言工作，不是一个泛泛主题。
- 每节课只保留一个核心材料，复习和游戏都围绕同一能力变化。
- 每 4 课做微反馈，每 8 课做单元小结，每 12 课形成可向家长说明的阶段证据。
- 每 48 课形成 Level 报告，但真实孩子可以主 Level + 补强模块，不机械爬级。
- 拼音只在 L4 成为主线；低龄段不为了家长焦虑提前拼音化。
- 书写先做手、眼、触觉、方向、空间和秩序准备，真实手写不提前压给 3-4 岁孩子。
- 家庭动作必须轻、短、稳，只让家长观察和陪伴，不把家变成课堂。
五、L1-L6 长期课程进度结构
| Level | 对外阶段 | 年龄参考 | 六个 8 课单元 | 48 课完成后应能看见什么 |
|---|---|---|---|---|
| L1 汉字符号启蒙 | 阶段 A | 3-4 岁 | 进入语文环境、实物命名、实物图片配对、三段卡、汉字演变、生活字寻宝 | 孩子愿意命名、配对、看图、触摸字形，开始发现文字和生活有关 |
| L2 词汇爆发与书写预备 | 阶段 A | 3.5-4.5 岁 | 主题词汇、分类词汇、影子配对、移动汉字、砂纸汉字、金属嵌板 | 孩子词汇增加，能分类、摆字、做线条控制，为书写做准备 |
| L3 功能词与句子建构 | 阶段 B | 4-5 岁 | 量词、形容词、动词、介词、副词连词、句子条 | 孩子能从词走向完整句，开始表达数量、位置、动作、原因和关系 |
| L4 拼音与语音分析 | 阶段 B | 4.5-5.5 岁 | 声音觉知、声母组、韵母组、声调、整体认读、结构化拼读 | 孩子先听清声音，再进入拼音工具，能做有序分类和少量拼读 |
| L5 看图说话与创意表达 | 阶段 C | 5-6 岁 | 过程图、人物动作、情绪原因、故事结构、图文转换、一句话记录 | 孩子能按顺序讲图、说原因、摆句子，逐步进入正式书写和小书表达 |
| L6 句子分析与阅读理解 | 阶段 C | 5.5-6.5 岁 | 小书阅读、句子成分、问题卡、段落雏形、跨学科三段卡、发表展示 | 孩子能读懂简单句和小书，能围绕科学、历史、社会材料进行表达 |
六、每个 8 课单元的统一节奏
| 课次位置 | 功能 | 儿童做什么 | 老师看什么 | 家长看见什么 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 引入 | 接触主题材料，产生兴趣 | 是否愿意进入，前置经验如何 | 孩子愿不愿意靠近材料 |
| 2 | 示范 | 看老师标准工作并尝试 | 是否能等待、观看、模仿 | 孩子知道材料怎么做 |
| 3 | 配对 | 实物、图片、文字、声音或动作对应 | 视觉/听觉对应是否稳定 | 孩子能找对应，不靠猜 |
| 4 | 分类 | 按规则整理材料 | 是否能发现规则，说出理由 | 第 4 课微反馈有证据 |
| 5 | 表达 | 命名、描述、说完整句或讲过程 | 词汇、句子、逻辑是否出现 | 孩子能说出一点自己的理解 |
| 6 | 记录 | 摆字、记录纸、小书、线条或作品沉淀 | 操作是否能留下可见成果 | 家长能看到作品或记录 |
| 7 | 迁移 | 换材料、换场景、换难度 | 能否迁移，不只会一个答案 | 不是机械记忆 |
| 8 | 小评估 | 复现、分享、整理 | 本单元哪些能力稳定，哪些需要补 | 单元小结和下一步建议 |
七、A/B/C 试点包如何挂到长期课程
| 试点包 | 对应长期 Level | 首期定位 | 后续接法 |
|---|---|---|---|
| A 包：汉字兴趣与语言表达启蒙 | L1-L2 | 先让 3-4 岁孩子进入生活语言、图像、汉字兴趣和书写预备 | 继续补 L1/L2 完整单元，按孩子情况进入 L3 功能词 |
| B 包：拼音与语音分析 | L4 | 先纠正“会背拼音但不会听辨”的问题，建立语音盒和结构化拼读 | 补齐 L4 六个单元，再根据表达情况接 L5 或回补 L3 |
| C 包：看图说话与阅读表达 | L5-L6 | 先把看图、讲顺序、说原因、摆句、写一句打通 | 进入 L5 后半段和 L6 阅读理解，必要时补 L3 句子结构 |
八、教务如何使用这张表
- 建班时先填“教务排课台账”：班级、课包、主 Level、上课时间、当前课次、报告节点。
- 每周排课前查“288 课母表”：确认下一课编号、核心材料、家庭动作。
- 每次课前 24 小时查“材料包索引”：提醒助教准备示范套、儿童操作套、记录纸和照片证据。
- 第 3、7、11 课时提前提醒主教准备第 4、8、12 课反馈。
- 第 12、24、36、48 课后把报告和沟通动作交给招生顾问跟进。
九、主教如何使用这张表
- 课前只看三个字段：今日核心材料、儿童操作、观察重点。
- 课中只看 2-3 个观察点，不把所有能力都塞进一节课。
- 课后写三件事：孩子已经能做到什么、下次还要复现什么、家庭只做哪个 3 分钟动作。
- 第 4 课不写长报告，只判断当前课包是否适配。
- 第 12 课报告必须有材料、作品、孩子原话或老师观察三类证据。
十、招生和平台如何使用这张表
招生顾问不要把课程进度说成“学完多少知识点”，而要说成“孩子正在通过什么材料发展什么能力”。
| 课堂节点 | 对家长可以怎么说 | 适合平台 |
|---|---|---|
| 第 1 课 | 我们先看孩子如何进入材料、是否愿意命名和回应 | 朋友圈、社群 |
| 第 4 课 | 老师会给一次小反馈，说明孩子在哪些材料上稳定，哪些要继续复现 | 私聊、社群 |
| 第 8 课 | 家长可以看到孩子是否能迁移，不只是记住一个答案 | 小红书、公众号 |
| 第 12 课 | 阶段报告会用真实材料、作品和孩子原话说明能力变化 | 说明会、续报沟通 |
| 第 24 课 | 已经可以看见某条能力线是否进入稳定状态 | 老家长转介绍 |
| 第 48 课 | Level 报告给下一阶段建议，不制造“升级焦虑” | 公众号、家长会 |
十一、小学语文与大语文衔接口径
| 小学/大语文方向 | 蒙提课如何承接 | 不要说成什么 |
|---|---|---|
| 识字与生活文字 | L1-L2 通过姓名、环境字、三段卡、汉字演变建立文字兴趣 | 不说“提前完成一年级识字量” |
| 拼音工具 | L4 用声音觉知、声母韵母分类、声调和结构化拼读建立工具 | 不说“多少节学完拼音” |
| 口语表达 | L1-L5 持续做命名、描述、完整句、分享表达 | 不说“上台表演课” |
| 阅读理解 | L5-L6 通过过程图、小书、句子条、问题卡进入理解 | 不说“刷阅读理解题” |
| 写话与作文预备 | L5 开始从说到摆句，再到一句话记录和小书 | 不说“幼儿园写作文” |
| 历史、科学、社会 | L6 用三段卡、小书和观察记录做跨学科语言表达 | 不说“泛泛大语文打卡” |
十二、使用纪律
- 母表是活表，教师试运行后可以改，但每次改动要留下原因。
- 不允许招生顾问绕过测评直接承诺 Level。
- 不允许老师为了赶进度跳过观察和复现。
- 不允许把家庭动作变成作业打卡。
- 不允许用平台宣传倒逼课堂表演。
- 不允许把成人培训章节顺序重新放回儿童 Level。
十三、下一轮教研复盘要补的真实数据
| 数据 | 由谁收集 | 用来改什么 |
|---|---|---|
| 每节课孩子最容易进入的材料 | 主教、助教 | 调整课程顺序和材料难度 |
| 哪些材料需要 2-3 套以上 | 助教 | 完善材料包采购和制作 |
| 哪些家庭动作家长真的会做 | 招生、教务 | 修改家庭动作库 |
| 第 4 课后家长最常问什么 | 招生 | 修改 FAQ 和宣传素材 |
| 第 12 课报告最难写的部分 | 主教、教研 | 修改报告模板和教师培训 |
| 哪些内容最能带来测评预约 | 平台运营、招生 | 修改平台宣传节奏 |
十四、配套阅读版
本文件对应阅读版和工具表：
- `06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文课程进度母表V2_教师教务招生共用_20260617.docx`
- `06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文课程进度母表V2_教师教务招生共用_20260617.html`
- `06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文课程进度母表V2_教师教务招生共用_20260617.xlsx`