蒙提课｜蒙氏语文测评评估、Level 分班与上海大语文贯通方案
版本：2026-06-04
适用对象：DADDY HOME 教研、主教、招生顾问、试课老师
一、这份方案解决什么问题
「蒙提课｜蒙氏语文」要对校外招生，不能只靠课程介绍和老师口头判断。它需要一套可执行的闭环：
- 1. 入班前有测评。
- 2. 测评后能分 Level。
- 3. 上课中能持续评估。
- 4. 老师能写出让家长信服的报告。
- 5. 阶段报告能推动续报和转介绍。
- 6. 课程能回应上海家长对“大语文”的理解，但不变成小学化刷题。
简单说：测评不是为了筛掉孩子，而是为了让老师知道孩子从哪里开始，让家长知道为什么要这样学。
二、上海“大语文”语境下，我们到底怎么解释
上海家长说“大语文”，通常不是只要孩子会拼音、会写字，而是希望孩子有更完整的语文能力：
- 阅读理解
- 表达能力
- 文化积累
- 逻辑思维
- 看图说话
- 词汇与句子
- 故事和写作
- 审美与文学感受
国家语文课程改革也在强调语文核心素养，包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。对 DADDY HOME 来说，关键不是把小学语文提前搬到幼儿园，而是把这些能力翻译成 3-6.5 岁儿童可以操作、可以观察、可以发展的蒙氏路径。
三、DADDY HOME 的“大语文”贯通模型
我们可以把「蒙提课｜蒙氏语文」对外讲成五条能力线：
| 大语文能力 | 家长听得懂的说法 | 蒙氏语文对应工作 | 对应 Level |
|---|---|---|---|
| 语言运用 | 孩子能听懂、说清楚、用词准确 | 命名、描述、三段卡、说话袋、分享表达 | L1-L2 |
| 思维能力 | 孩子能分类、排序、讲因果、说完整 | 配对、分类、过程图、逻辑概念、句子建构 | L2-L3-L5 |
| 审美创造 | 孩子能感受文字、图画、诗词和故事 | 绘本、诗词童谣、汉字演变、图形小书、创意表达 | L1-L6 |
| 文化自信 | 孩子理解汉字、成语、节日和中国文化 | 汉字演变、成语故事、节日词汇、诗词、传统文化字卡 | L1-L6 |
| 阅读表达 | 孩子能读懂图文、句子、故事，并表达想法 | 小书、句子阅读、看图说话、句子分析、阅读理解 | L5-L6 |
一句话讲法
四、入班测评：什么时候测，测什么
1. 测评场景
建议三种测评：
| 测评类型 | 时间 | 用途 |
|---|---|---|
| 入班测评 | 报名前/体验课后 | 判断孩子从哪个 Level 开始 |
| 4 次课微评估 | 第 4 次课后 | 判断孩子是否适应课程和材料 |
| 12 次课阶段评估 | 第 12 次课后 | 写阶段报告，决定是否升级、续报、补强 |
2. 入班测评时间
建议 40-50 分钟：
| 时间 | 内容 | 老师看什么 |
|---|---|---|
| 5 分钟 | 家长简短访谈 | 年龄、在读情况、是否学过拼音识字、家长期待 |
| 5 分钟 | 自由观察 | 分离、专注、是否主动接触材料 |
| 5 分钟 | 听说与词汇 | 命名、描述、完整句、回应 |
| 5 分钟 | 视觉与配对 | 实物-图片、图片-图片、局部整体 |
| 5 分钟 | 汉字兴趣 | 名字、生活字、砂纸汉字、汉字演变 |
| 5 分钟 | 书写预备 | 握笔、追踪、金属嵌板、线条控制 |
| 5 分钟 | 声音与拼音准备 | 听开头音、首尾音、声母韵母基础 |
| 5 分钟 | 图文阅读与表达 | 看图说话、过程图、简单小书 |
| 5 分钟 | 家长说明 | 给出建议 Level 和 12 次课目标 |
五、入班测评材料包
测评材料必须标准化，否则不同老师给出的 Level 会不一致。
| 维度 | 材料 |
|---|---|
| 家长访谈 | 入班测评访谈表 |
| 听说词汇 | 生活实物 6 个、图片卡 6 张、身体/五官/家庭卡 |
| 视觉配对 | 实物-图片配对、影子配对、局部整体卡、序列卡 |
| 汉字兴趣 | 姓名卡、生活汉字卡、砂纸汉字、汉字演变卡 |
| 书写预备 | 金属嵌板、运笔卡、沙盘、粗细线条卡 |
| 声音拼音 | b/p/m/f 语音盒、首尾音图片卡、声母韵母卡 |
| 阅读表达 | 三张过程图、一本小书、绘本一页 |
| 记录工具 | 入班测评评分表、试课观察报告模板 |
六、测评维度与评分
每个维度按 0-2 分记录：
- 0 分：尚未表现，或需要大量成人提示。
- 1 分：能在提示下完成，表现不稳定。
- 2 分：能独立或基本独立完成，表现稳定。
| 维度 | 观察内容 | 0 | 1 | 2 |
|---|---|---|---|---|
| 课堂准备 | 分离、坐下、看示范、收材料 | 不能进入 | 可短时进入 | 能较稳定参与 |
| 听说词汇 | 命名、描述、完整句回应 | 词少或不回应 | 能命名但描述弱 | 能描述并回应 |
| 视觉配对 | 相同不同、配对、局部整体 | 无法完成 | 提示后完成 | 独立完成 |
| 概念逻辑 | 分类、顺序、因果、过程 | 混乱 | 能做简单分类 | 能说出关系 |
| 汉字兴趣 | 对字形、姓名、生活字的兴趣 | 不关注 | 有兴趣但不稳定 | 主动观察文字 |
| 书写预备 | 手眼协调、线条、触摸、方向 | 手部控制弱 | 可完成简单线条 | 控制较稳定 |
| 声音拼音 | 听音、首尾音、声母韵母 | 听辨弱 | 可听部分声音 | 能稳定分类 |
| 阅读表达 | 看图说话、小书、句子理解 | 只说碎片 | 能说单句 | 能讲顺序和关系 |
总分不是唯一依据，老师还要看年龄、兴趣、家庭目标和孩子是否有某一项明显短板。
七、Level 分班规则
1. 基本分班规则
| 建议 Level | 适合孩子 | 典型测评表现 |
|---|---|---|
| L1 汉字符号启蒙 | 3-4 岁，刚开始接触文字 | 听说可进入，视觉配对初步，汉字兴趣刚出现 |
| L2 词汇爆发与书写预备 | 3.5-4.5 岁，词汇增长明显 | 能命名、配对、分类，对组词和移动汉字有兴趣 |
| L3 功能词与句子建立 | 4-5 岁，有一定字词基础 | 能理解名词和简单词汇，准备进入量词、形容词、介词等 |
| L4 拼音与语音分析 | 4.5-5.5 岁，家长有拼音需求 | 口语和听辨基础尚可，可做声母韵母分类 |
| L5 看图说话与创意表达 | 5-6 岁，能讲述图片和经验 | 能按顺序表达，准备进入书写与看图说话 |
| L6 句子分析与语言逻辑 | 5.5-6.5 岁，有阅读和句子基础 | 能读简单句，能理解动作、修饰、因果和段落 |
2. 上海校外招生建议班型
第一阶段不要一下开满六级，建议先开四类班：
| 班型 | 对应 Level | 招生对象 | 解决家长什么需求 |
|---|---|---|---|
| 汉字兴趣启蒙班 | L1 | 3-4 岁 | 不小学化地进入汉字世界 |
| 词汇表达与书写预备班 | L2-L3 | 4-5 岁 | 词汇、组词、句子和表达 |
| 拼音与语音分析班 | L4 | 4.5-5.5 岁 | 系统拼音，但不刷题 |
| 阅读表达与大语文班 | L5-L6 | 5-6.5 岁 | 看图说话、阅读理解、表达逻辑 |
3. 混合能力孩子怎么处理
上海孩子常见情况是：年龄已经 5 岁，但基础并不均衡。
例如：
- 拼音学过，但不会听辨声音。
- 认识一些字，但看图说话讲不清楚。
- 会写一些字，但握笔和书写秩序很紧张。
- 能背古诗，但不能表达故事顺序。
这种孩子不要简单按年龄放入高 Level。建议使用：
示例：
| 孩子情况 | 推荐 |
|---|---|
| 5 岁，拼音学过但听辨弱 | 主修 L4，补声音觉知 |
| 5 岁，识字多但不会表达 | 主修 L5，补 L3 功能词和句子 |
| 4.5 岁，能认字但手部弱 | 主修 L2-L3，补书写预备 |
| 6 岁，能读句子但理解弱 | 主修 L6，补过程图和句子分析 |
八、教师报告体系
老师需要三种报告，不要所有报告都写成长篇。
1. 体验课后：试课观察报告
一页即可，结构：
| 模块 | 内容 |
|---|---|
| 孩子基本信息 | 姓名、年龄、测评日期 |
| 进入状态 | 分离、专注、是否愿意看示范 |
| 能力亮点 | 今天最明显的 2-3 个优势 |
| 需要支持 | 1-2 个下一步需要练习的点 |
| 建议 Level | L1/L2/L3/L4/L5/L6 或主 Level + 补强模块 |
| 12 次课目标 | 前 12 次课重点做什么 |
| 家庭建议 | 每天 3 分钟，不超过 1 个动作 |
2. 4 次课后：适应反馈
目的不是评价结果，而是判断孩子是否适合当前 Level。
写法：
- 孩子是否适应课堂结构。
- 哪个材料最能吸引孩子。
- 哪个环节出现困难。
- 是否需要调整 Level 或补强模块。
- 家庭复习是否被执行。
3. 12 次课后：阶段评估报告
12 次课报告要让家长看到“钱花在哪里”，必须有具体证据。
结构：
- 1. 当前 Level。
- 2. 本阶段核心工作。
- 3. 四项能力进展：语言、思维、书写预备/拼音、阅读表达。
- 4. 代表性课堂观察。
- 5. 下一阶段目标。
- 6. 家庭支持建议。
- 7. 续报建议。
4. 48 次课后：Level 结业报告
结构：
- 1. Level 完成情况。
- 2. 核心材料完成情况。
- 3. 能力变化。
- 4. 仍需沉淀的能力。
- 5. 是否建议升入下一 Level。
- 6. 下一 Level 学习重点。
九、报告语言原则
报告不是说好话，也不是指出缺点，而是把孩子的发展讲清楚。
不建议
建议
不建议
建议
十、上海“大语文”如何贯穿到每个 Level
L1：汉字符号启蒙
大语文不是背字，而是让孩子知道文字来自生活和文化。
- 语言运用：命名、描述、回应。
- 文化自信：姓名、家庭、身体、生活汉字、汉字演变。
- 审美创造：绘本、儿歌、手指谣。
- 思维能力：实物和图像配对。
L2：词汇爆发与书写预备
大语文不是词汇堆砌，而是让孩子能把经验组织成词。
- 语言运用：感官词汇、主题词汇。
- 思维能力：分类、属性、部分整体。
- 文化自信：节日、地理、成语故事。
- 审美创造：图形小书、故事复述。
L3：功能词与句子建立
大语文进入句子，不是只认名词。
- 语言运用：量词、形容词、连词、介词、动词、副词。
- 思维能力：修饰、连接、位置、动作、因果。
- 阅读表达：从词进入句子。
L4：拼音与语音分析
大语文不是排斥拼音，而是让拼音成为声音分析工具。
- 语言运用：听辨和发音。
- 思维能力：分类、组合、规则。
- 阅读表达：为自主阅读做工具准备。
L5：看图说话与创意表达
大语文开始进入表达结构。
- 语言运用：讲述完整事件。
- 思维能力：起因、经过、结果。
- 审美创造：创意表达、故事延伸。
- 阅读表达：图文转换、初步写作。
L6：句子分析与阅读理解
大语文进入理解和逻辑。
- 语言运用：读懂句子。
- 思维能力：分析动作、修饰、关系、段落。
- 审美创造：文学语言感受。
- 文化自信：诗词、成语、传统故事。
十一、教师课堂评估记录表
每节课老师记录 5 项即可，不要写成负担。
| 项目 | 记录 |
|---|---|
| 今日核心工作 | |
| 孩子进入状态 | |
| 已经能做到 | |
| 需要下次继续 | |
| 给家长 3 分钟任务 |
十二、入班测评结论模板
模板 A：低龄 L1
孩子目前适合从 L1「汉字符号启蒙」开始。今天孩子能对实物和图片产生兴趣，也愿意听老师命名，但图文配对和汉字观察还需要更多稳定经验。前 12 次课我们会重点做生活名称、三段卡、环境名称卡和砂纸汉字，让孩子先把真实生活和汉字符号连接起来。
模板 B：L2-L3
孩子目前适合从 L2「词汇爆发与书写预备」进入，并逐步衔接 L3「功能词与句子建立」。孩子已经有一定词汇和表达意愿，下一阶段需要通过移动汉字盒、组词、形容词、介词和句子工作，把零散词汇组织成更完整的表达。
模板 C：L4 拼音
孩子目前适合进入 L4「拼音与语音分析」，但建议先从声音觉知和语音盒开始，而不是直接大量拼读。今天孩子能听出部分明显开头音，但相近声母仍需练习。前 12 次课会按声母、韵母分类推进，建立结构化拼读能力。
模板 D：L5-L6 大语文表达
孩子目前适合进入 L5/L6「阅读表达与语言逻辑」方向。孩子已有一定识字或拼音基础，但还需要在看图说话、句子理解、故事顺序、因果关系和表达完整性上继续发展。课程会重点帮助孩子从“会读一些字”走向“能理解、能表达、能组织语言”。
十三、招生与续报怎么使用测评
测评不是筛选工具，而是招生工具。
1. 招生顾问怎么说
2. 续报怎么说
3. 转介绍怎么说
十四、最终执行建议
- 1. 所有校外学生报名之前，必须做入班测评。
- 2. 所有学生都要有建议 Level，不按年龄粗暴分班。
- 3. L4 拼音班必须先测声音觉知，不能直接按“学过拼音”入班。
- 4. L5-L6 大语文班必须测看图表达和阅读理解，不能只看识字量。
- 5. 每 4 次课做微反馈，每 12 次课做阶段报告。
- 6. 每份报告都要包含一个真实课堂观察。
- 7. 对外讲“大语文”时，避免使用小学应试语言，要讲“语言、思维、文化、审美、表达”的完整发展。