蒙提课｜蒙氏语文材料包与课后记录模板

版本：2026-06-17

用途：把「蒙氏语文架构拆分定稿」落到老师可执行的材料准备、课堂记录、家庭观察和阶段反馈。

适用对象：主教、助教、教研、教务、招生顾问。

一、这份模板解决什么问题

课程架构如果没有材料和记录，会停留在理念层面。校外招生项目要稳定，必须做到：

1. 老师知道每个班级开课前要准备什么材料。
2. 多个孩子同时操作时，不会只有一套材料排队等。
3. 每节课后老师能快速记录，不变成写长篇作文。
4. 家长能从报告中看见真实课堂证据。
5. 家庭支持动作简单到可以执行。

本模板按三阶段整理材料包，并给出课后记录、入班测评、家庭观察和阶段报告的可复制格式。

二、材料包配置原则

1. 配置数量

每个 4-6 人小组，建议：

如果班级超过 6 人，儿童操作材料至少增加到 4 套，否则课程会变成等待和管理。

2. 每套材料必须有教师卡

教师卡固定六项：

三、阶段 A 材料包：L1-L2 汉字兴趣与语言表达启蒙

适合：3-4 岁为主，也可用于 4 岁以上基础弱、语言表达弱、课堂秩序需要建立的孩子。

1. 核心目标

• 建立对语言环境和汉字的兴趣。
• 发展命名、描述、配对、分类和完整回应。
• 通过视觉、触觉和操作做书写准备。
• 不做拼音主课，不承诺识字量。

2. 必备材料

3. 阶段 A 可见成果

• 孩子能说出更多生活名称。
• 能完成实物-图片-文字的基础连接。
• 能观察汉字像什么、和生活有什么关系。
• 能做简单分类和配对。
• 能用线条、触摸、摆字替代过早手写。

4. 阶段 A 家庭动作示例

四、阶段 B 材料包：L3-L4 句子能力与拼音工具建立

适合：4-5.5 岁，已经有一定词汇和汉字经验，准备进入句子关系或结构化拼音的孩子。

1. 核心目标

• 从认识词走向组织句子。
• 建立量词、形容词、介词、动词、副词、连词等功能词经验。
• 拼音先从声音觉知和分类进入，再进入拼读。
• 修正主题式无规律拼读导致的混乱。

2. L3 功能词与句子材料

3. L4 拼音与语音分析材料

4. L4 拼音课顺序

必须遵守：

1. 先声音觉知。
2. 再声母或韵母分类。
3. 再易混音辨别。
4. 再声母韵母组合。
5. 再结构化拼读。
6. 最后进入无序实物拼读。

不允许一开始按“文具、教室物品、动物”做无规律拼读。

5. 阶段 B 家庭动作示例

五、阶段 C 材料包：L5-L6 阅读表达与大语文能力提升

适合：5-6.5 岁，准备进入看图说话、阅读理解、书写表达和幼小衔接的孩子。

1. 核心目标

• 把观察、顺序、因果、情绪和想象组织成语言。
• 从图文对应进入句子和小书阅读。
• 正式启动书写，但仍以结构、秩序和表达为主。
• 把大语文落实到历史、科学、社会、文化等跨学科表达。

2. L5 看图说话与创意表达材料

3. L6 句子分析与阅读理解材料

4. 阶段 C 家庭动作示例

六、入班测评记录表

测评不是考试，而是判断孩子从哪里开始。

1. 八维测评

评分：0 = 尚未表现；1 = 提示下能做；2 = 基本独立且稳定。

2. 分班建议句式

七、每节课课后记录模板

老师每节课只写五项，控制在 5-8 分钟内完成。

1. 记录示例：L4 拼音课

2. 记录示例：L5 看图说话

八、4 次课微反馈模板

用途：判断孩子是否适应当前 Level，不写成长报告。

给家长的话术

九、12 次课阶段报告模板

12 次课报告要让家长看到“钱花在哪里”，必须写具体证据。

报告句式

不建议：

建议：

不建议：

建议：

十、48 次 Level 结业报告模板

十一、家庭观察单

家庭观察单不要让家长当老师，只让家长观察孩子的语言使用。

家长提醒

请不要把家庭观察变成考试。家长只需要：

1. 多命名。
2. 多回应。
3. 少纠错。
4. 不追问识字量。
5. 不把拼音和汉字混在一起逼孩子答。

十二、教务与教研使用清单

每期开班前检查：

每 12 次课后教研复盘：

十三、下一步研发优先级

第一优先级：

1. L4 语音盒材料包和教师卡，因为拼音需求最急，也最容易上乱。
2. L1-L2 三段卡、汉字演变卡、环境名称卡，因为低龄招生需要稳住蒙氏底色。
3. L5 过程图和看图说话材料，因为家长最容易看见成果。

第二优先级：

1. L3 功能词材料，尤其量词、介词、动词、形容词。
2. L6 小书阅读和句子分析材料。
3. 家长工作坊 6 讲课件。

第三优先级：

1. 全 Level 教师卡标准化。
2. 阶段报告自动化模板。
3. 上海大语文对接案例库。