蒙提课｜蒙氏语文项目落地教师指导手册
适用对象：DADDY HOME 主教、助教、教研、招生与家长沟通老师
使用场景：对校外学生招生、体验课转化、正式开班、测评评估、阶段反馈、家长工作坊
版本：2026-06-04 第二版
11_蒙提课_蒙氏语文架构拆分定稿_语文本质版_20260617.md、14_蒙提课_蒙氏语文首期12课试点课包逐课拆解_20260617.md、余芸湘中文蒙氏语文材料和 DADDY HOME 会议共识为准。一、这份手册先解决什么问题
这门课不是给内部老生“加一点语文内容”，而是要成为 DADDY HOME 面向校外学生招生的专项课。它必须同时做到四件事：
- 家长一听就明白价值，不把它误解成普通识字班、拼音班、幼小衔接刷题班。
- 老师一看就知道怎么上，不依赖某个老师临场发挥。
- 孩子一上就有真实收获，不只是热闹，而是听说、视觉、汉字、书写、阅读表达能力逐步发展。
- 学校能持续招生，靠体验课、阶段报告、家长课堂和孩子变化形成口碑。
- 每个校外孩子入班前有测评，入班后有评估，老师能用报告讲清楚孩子为什么在这个 Level、下一步去哪里。
本手册整合了四个来源：
- 王川華老师 MEFA「蒙特梭利 - 語言學習｜專業學習篇」公开课程设置，仅用于教师成人培训、教具标准化和课程包装参考。
- 余芸湘老师中文蒙氏语文资料，尤其是口语、书写、阅读三大架构。
- 当前会议形成的 DADDY HOME 六级课程体系。
- Cindy 对浦江校区拼读课的真实反馈：主题式拼读缺少语音规律，儿童操作顺序混乱，家庭复习断裂，家长反馈表未被有效使用。
- 上海家长对“大语文”的期待：不只是识字、拼音和写字，而是阅读理解、表达、文化、逻辑和审美的综合能力。
二、项目定位：对外怎么说
1. 课程正式名称
建议名称：
建议副标题：
不建议使用这些名称：
- 蒙氏识字班
- 蒙氏拼音班
- 幼小衔接语文冲刺
- 快速识字写字课
- 1500 字识字课
原因：这些名字会把家长注意力引到结果焦虑上，老师也会被迫迎合“今天认几个字、会不会写、拼音会不会拼”的短期要求。
2. 一句话招生定位
3. 三句家长能听懂的价值
- 孩子不是先背字，而是先把生活经验变成语言。
- 汉字不是死记硬背的符号，而是有形状、有结构、有历史、有意义的文化材料。
- 拼音和写字不会被跳过，但会在孩子有了声音觉知、汉字经验、手眼协调和表达需求后进入。
4. 对外承诺边界
可以说：
- 我们有清晰的 Level 路径。
- 每 12 次课有阶段反馈。
- 孩子会通过教具操作发展语言能力。
- 老师会给家长可执行的家庭支持建议。
不要说：
- 保证识字 1500-2000。
- 保证几个月学完拼音。
- 保证幼小衔接语文没问题。
- 保证孩子会写多少字。
内部可以把 1500-2000 字作为“材料环境接触量、长期课程素材量、能力上限目标”，不要作为招生承诺。对外更稳妥的说法是：“孩子会在大量真实字词环境中积累汉字经验，并逐步形成阅读和表达能力。”
5. 上海“大语文”怎么接
上海家长已经普遍知道“大语文”这个词。我们不能回避，但也不能跟风做小学化大语文。
DADDY HOME 的表达应是：
对外不要说“我们也做大语文刷题”，而要说：
- 语言运用：孩子能听懂、说清楚、用词准确。
- 思维能力：孩子能分类、排序、讲因果、说完整。
- 审美创造：孩子能感受绘本、诗词、汉字和故事。
- 文化自信：孩子理解汉字、成语、节日和中国文化。
- 阅读表达：孩子能读懂图文、句子、故事，并表达自己的想法。
三、课程总体系：六级怎么理解
1. 六级课程总表
| Level | 名称 | 年龄建议 | 每级课时 | 核心目标 | 对外表达 |
|---|---|---|---|---|---|
| L1 | 汉字符号启蒙 | 3-4 岁 | 48 课 | 生活汉字、名称、图文配对、砂纸汉字兴趣 | 给孩子一把进入汉字世界的钥匙 |
| L2 | 词汇爆发与书写预备 | 3.5-4.5 岁 | 48 课 | 感官词汇、主题词汇、组词、移动汉字盒、书写预备 | 孩子开始用字词表达自己 |
| L3 | 功能词与句子建立 | 4-5 岁 | 48 课 | 量词、形容词、连词、介词、动词、副词，句子建构 | 从认识词，走向理解句子 |
| L4 | 拼音与语音分析 | 4.5-5.5 岁 | 48 课 | 声音觉知、声母韵母、语音盒、结构化拼读 | 拼音不是死背，是听辨和分析声音 |
| L5 | 看图说话与创意表达 | 5-6 岁 | 48 课 | 过程图、看图说话、创意表达、正式书写启动 | 把看到的、想到的说清楚、写出来 |
| L6 | 句子分析与语言逻辑 | 5.5-6.5 岁 | 48 课 | 句子分析、阅读理解、段落、故事结构 | 进入真正的阅读理解和语言逻辑 |
2. 关键排序
这套体系的顺序必须守住：
- L1-L2 不做拼音主课。重点是汉字环境、词汇、图文连接和书写预备。
- L3 做功能词和句子。不要把所有内容都堆到拼音之前，也不要只做名词识字。
- L4 才系统进入拼音与语音分析。
- L5 才真正启动比较稳定的手写表达，此前以金属嵌板、砂纸、沙盘、田字格、移动汉字盒作为准备。
- L6 做句子分析和阅读理解，不只是读得出来，而是理解关系、动作、修饰、逻辑。
3. 当前可立即落地的部分
| 阶段 | 状态 | 开课建议 |
|---|---|---|
| L1 | 已有较完整 48 课表 | 可先开试点班 |
| L2 | 已有 48 课框架，但后半部分需要补细节 | 可作为第二阶段研发和试点 |
| L3-L6 | 目前主要来自会议框架，尚无完整 48 课细表 | 先做产品路线图，不要立刻承诺全量细课表 |
第一期招生建议主推 L1-L2，并给 4.5 岁以上孩子开设 L4 拼音小组试点。这样既能照顾低龄孩子的汉字兴趣，也能回应大龄家长对拼音的刚需。
四、王川華课程设置的使用边界
王川華课程公开设置是 7 章：语言觉知、视觉辨识、配对、逻辑概念、声音游戏、书写练习、自制教具。它更适合老师先建立语言区观念、示范动作和材料制作标准，不适合直接改造成 3-6.5 岁儿童的 Level 顺序。
因此，本手册只保留成人培训用途表，不再把它对应到儿童 Level：
| 王川華成人培训主题 | 可保留给老师的内容 | 儿童课使用边界 |
|---|---|---|
| 语言觉知概论 | 给老师和家长统一语言观：语文不是小学化，是听说读写完整发展 | 可用于教师培训开场，不用于儿童 Level 命名 |
| 视觉辨识与拼图配对 | 图像、轮廓、局部整体、实物图片配对的示范意识 | 只作为材料设计参考，儿童顺序看发展观察 |
| 配对工作示范 | 实物-图片、图片-文字、文字-文字、环境标签的标准动作 | 可进入材料包，但不能替代余芸湘中文语文主线 |
| 逻辑概念工作 | 分类、序列、因果、过程图、部分整体 | 作为大语文能力底层训练，不单独照搬为 Level |
| 声音游戏 | 听辨、首尾音、声母韵母、语音盒的教师准备 | 拼音进入时机以后续儿童课定稿为准 |
| 书写练习 | 金属嵌板、砂纸汉字、砂纸笔画、沙盘、田字格的示范标准 | 作为书写预备参考，真实手写不提前承诺 |
| 自制教具 | 每个工作要有材料、教师卡、观察记录和家庭延伸 | 只作为项目基础设施和教具标准化参考 |
这给老师一个重要提醒：外部成人课程可以帮助老师把材料做清楚、示范做稳定、观察做标准，但儿童课程必须回到孩子的发展顺序、中文语文特性和 DADDY HOME 自己的交付体系。
五、招生广告：怎么吸引校外家长
1. 招生标题
可选标题：
- 3-6.5 岁蒙提课｜蒙氏语文开始招生
- 不做识字速成，帮孩子真正建立语文能力
- 从汉字兴趣到阅读表达，给孩子一条清晰的语言成长路径
- 给孩子的第一门蒙氏语文提升课
- 不是拼音刷题班，是听说读写完整发展课
2. 招生正文
可直接使用：
很多孩子到了幼小衔接才开始被要求认字、拼音、写字，但真正的语文能力并不是从刷题开始的。
在蒙特梭利语言教育中，孩子会先从生活中的物品、图像、名称、汉字、声音和表达开始，逐步建立听、说、识、写、读的完整能力。
DADDY HOME「蒙提课｜蒙氏语文」通过汉字卡、三段卡、砂纸汉字、移动汉字盒、语音盒、金属嵌板、小书阅读、看图说话等工作，让孩子在真实操作中理解语言，而不是在压力中死记硬背。
适合：
- 3-4 岁：开始对文字、名称、图卡、绘本感兴趣的孩子。
- 4-5 岁：词汇快速发展，开始想表达、造词、造句的孩子。
- 5-6.5 岁：需要系统进入拼音、阅读理解、看图说话和表达写作的孩子。
我们关注的不是孩子今天多背了几个字，而是孩子是否更愿意表达，是否能把看到的世界和语言连接起来，是否能逐步理解文字、句子和故事。
3. 朋友圈短文案
4. 招生海报信息结构
海报不要堆概念，建议只放：
- 名称：蒙提课｜蒙氏语文
- 副标题：3-6.5 岁听说读写完整发展课
- 三个卖点：汉字兴趣、书写预备、阅读表达
- 适合孩子：3-6.5 岁校外儿童
- 课程形式：小组课 / 100 分钟 / Level 分层 / 阶段报告
- 体验课：预约测评与体验
六、家长试课：怎么让家长看懂价值
1. 试课目标
试课不是让孩子当场学会很多内容，而是让家长看到四件事：
- 孩子愿意进入工作。
- 孩子能通过教具理解语言。
- 老师能观察孩子，不是只会讲课。
- 课程有清楚的下一步，不是一次活动。
2. 试课总流程
建议 75 分钟：
| 时间 | 内容 | 老师目标 |
|---|---|---|
| 5 分钟 | 接待与孩子自由观察 | 看孩子分离、专注、环境兴趣 |
| 10 分钟 | Circle：手指谣、儿歌、名称导入 | 建立安全感，观察听说回应 |
| 20 分钟 | 核心工作示范 | 展示一个蒙氏语文工作 |
| 15 分钟 | 儿童个别操作 | 看孩子是否能独立操作和纠错 |
| 10 分钟 | 游戏化巩固 | 让孩子有成功感和参与感 |
| 10 分钟 | 分享表达 | 让家长看到孩子表达 |
| 5 分钟 | 家长说明与下一步建议 | 给出 Level 判断和报名路径 |
3. 不同年龄试课内容
| 年龄 | 试课主题 | 核心材料 | 家长看到的价值 |
|---|---|---|---|
| 3-4 岁 | 生活物品名称与图文配对 | 实物篮、三段卡、名称卡 | 孩子把真实物品、图像和汉字连接起来 |
| 4-5 岁 | 汉字演变与移动汉字盒 | 汉字演变卡、砂纸汉字、移动汉字 | 孩子发现汉字有故事、有形状、有结构 |
| 5-6.5 岁 | 语音盒与看图表达 | 语音盒、图片卡、过程图 | 拼音来自声音分析，表达来自观察和逻辑 |
4. 试课后家长沟通模板
老师不要只说“孩子表现很好”。要按这个结构说：
- 今天孩子进入工作的状态：是否愿意坐下、听指令、看示范。
- 今天孩子的语言能力观察：听、说、配对、视觉、声音、汉字、表达中的亮点。
- 当前建议 Level：建议从 L1/L2/L4 等哪一级开始。
- 下一步学习目标：未来 12 次课会重点解决什么。
- 家庭支持：回家每天 3 分钟做什么，不要求家长当老师。
六补、测评与 Level 分班：孩子到底从哪里开始
1. 为什么必须测评
校外招生不能只按年龄分班。上海孩子常见情况是：有的孩子识字多但表达弱，有的孩子拼音学过但听辨弱，有的孩子会写字但书写准备不足，有的孩子会背古诗但不能讲清故事顺序。
所以每个孩子报名或试课后都要有入班测评。测评不是考试，而是为了判断：
- 孩子现在的语言发展状态。
- 建议从哪个 Level 开始。
- 是否需要“主 Level + 补强模块”。
- 前 12 次课的学习目标是什么。
2. 入班测评流程
建议 40-50 分钟：
| 时间 | 内容 | 老师看什么 |
|---|---|---|
| 5 分钟 | 家长访谈 | 年龄、在读情况、是否学过拼音识字、家长期待 |
| 5 分钟 | 自由观察 | 分离、专注、是否主动接触材料 |
| 5 分钟 | 听说与词汇 | 命名、描述、完整句、回应 |
| 5 分钟 | 视觉与配对 | 实物-图片、图片-图片、局部整体 |
| 5 分钟 | 汉字兴趣 | 名字、生活字、砂纸汉字、汉字演变 |
| 5 分钟 | 书写预备 | 握笔、追踪、金属嵌板、线条控制 |
| 5 分钟 | 声音与拼音准备 | 听开头音、首尾音、声母韵母基础 |
| 5 分钟 | 图文阅读与表达 | 看图说话、过程图、简单小书 |
| 5 分钟 | 家长说明 | 给出建议 Level 和 12 次课目标 |
3. 测评维度
每项按 0-2 分记录：0 是尚未表现，1 是提示后可完成，2 是基本稳定完成。
| 维度 | 观察内容 |
|---|---|
| 课堂准备 | 分离、坐下、看示范、收材料 |
| 听说词汇 | 命名、描述、完整句回应 |
| 视觉配对 | 相同不同、配对、局部整体 |
| 概念逻辑 | 分类、顺序、因果、过程 |
| 汉字兴趣 | 对字形、姓名、生活字的兴趣 |
| 书写预备 | 手眼协调、线条、触摸、方向 |
| 声音拼音 | 听音、首尾音、声母韵母 |
| 阅读表达 | 看图说话、小书、句子理解 |
4. Level 分班原则
| 建议 Level | 适合孩子 | 典型表现 |
|---|---|---|
| L1 | 3-4 岁，刚开始接触文字 | 听说可进入，视觉配对初步，汉字兴趣刚出现 |
| L2 | 3.5-4.5 岁，词汇增长明显 | 能命名、配对、分类，对组词和移动汉字有兴趣 |
| L3 | 4-5 岁，有一定字词基础 | 能理解名词和简单词汇，准备进入量词、形容词、介词等 |
| L4 | 4.5-5.5 岁，有拼音需求 | 口语和听辨基础尚可，可做声母韵母分类 |
| L5 | 5-6 岁，能讲述图片和经验 | 能按顺序表达，准备进入书写与看图说话 |
| L6 | 5.5-6.5 岁，有阅读和句子基础 | 能读简单句，能理解动作、修饰、因果和段落 |
5. 推荐开课班型
第一阶段不要一下开满六级，建议先开四类班：
| 班型 | 对应 Level | 招生对象 | 解决家长什么需求 |
|---|---|---|---|
| 汉字兴趣启蒙班 | L1 | 3-4 岁 | 不小学化地进入汉字世界 |
| 词汇表达与书写预备班 | L2-L3 | 4-5 岁 | 词汇、组词、句子和表达 |
| 拼音与语音分析班 | L4 | 4.5-5.5 岁 | 系统拼音，但不刷题 |
| 阅读表达与大语文班 | L5-L6 | 5-6.5 岁 | 看图说话、阅读理解、表达逻辑 |
6. 主 Level + 补强模块
不要只按年龄粗暴分班。对于能力不均衡的孩子，用“主 Level + 补强模块”。
| 孩子情况 | 推荐 |
|---|---|
| 5 岁，拼音学过但听辨弱 | 主修 L4，补声音觉知 |
| 5 岁，识字多但不会表达 | 主修 L5，补 L3 功能词和句子 |
| 4.5 岁，能认字但手部弱 | 主修 L2-L3，补书写预备 |
| 6 岁，能读句子但理解弱 | 主修 L6，补过程图和句子分析 |
七、正式课 100 分钟实施流程
会议已经明确双课时 100 分钟结构。建议固定下来，所有老师按同一结构执行。
| 时间 | 环节 | 做什么 | 老师观察什么 |
|---|---|---|---|
| 10 分钟 | 欢迎 Circle | 手指谣、儿歌、当天主题导入 | 孩子是否进入状态，是否能跟随 |
| 15 分钟 | 复习巩固 | 上次字卡、图片、声音、动作、句子 | 是否遗忘，哪些需要家庭复习 |
| 30 分钟 | 核心工作示范 | 一个主要蒙氏语文工作 | 是否看示范，是否理解顺序 |
| 20 分钟 | 个别操作 | 孩子自己操作，老师少干预 | 是否独立、专注、错误控制 |
| 10 分钟 | 游戏化巩固 | 语言游戏、声音游戏、分类游戏 | 是否能迁移到游戏场景 |
| 10-15 分钟 | 分享表达 | 孩子说今天做了什么 | 是否能表达、倾听别人 |
| 5 分钟 | 整理离园 | 收材料、归位、和老师告别 | 秩序感和工作完整性 |
老师每节课必须留下的记录
每节课结束后，主教必须记录：
- 今天的核心工作。
- 每个孩子完成到哪一步。
- 哪个孩子需要复习。
- 哪个材料下次还要出现。
- 给家长的 1 个家庭动作。
八、当前拼音课问题与修正方案
1. Cindy 反馈暴露的问题
当前拼读课按主题选择文具、教室物品等内容，但这些物品没有稳定的语音规律，孩子拼读时顺序混乱。孩子虽然学过声母、韵母、整体认读，也做过沙盘语音与首尾音测，但家庭复习不足，导致遗忘明显。老师发了教具照片和挂图建议，但家长没有持续查看反馈表，也没有落实练习。
2. 立即修正原则
- 不再用无语音规律的主题物品直接做拼读主线。
- 先用语音盒按声母和韵母分类，建立声音结构。
- 先结构化，再混合化：先 b/p/m/f，再进入更多声母；先单韵母，再复韵母；先有规律拼读，再进入生活实物。
- 家庭复习必须变成 3 分钟小任务，不能只发长反馈表。
- 每节课给家长一张“今天只做这一件事”的复习卡。
3. L4 拼音课结构
| 阶段 | 内容 | 材料 |
|---|---|---|
| 声音觉知 | 听开头音、结尾音、音节数量 | 实物、图片、拍手节奏 |
| 声母分类 | b/p/m/f、d/t/n/l 等分组 | 声母语音盒 |
| 韵母配对 | a/o/e/i/u/ü 及复韵母 | 韵母卡、拼读板 |
| 结构拼读 | ba、bo、bi、bu 等 | 拼音拼读卡 |
| 实物迁移 | 把有规律拼读迁移到真实物品 | 实物篮、图片卡 |
| 混合练习 | 打散声母韵母与实物 | 混合语音盒 |
九、课堂材料预备：先建项目材料包
没有材料包，项目就无法复制。每个 Level 都要有“核心材料 + 教师卡 + 家庭卡 + 观察表”。
1. Level 材料包总表
| Level | 必备材料 | 教师卡重点 |
|---|---|---|
| L1 | 姓名卡、照片卡、身体/五官/家庭三段卡、水果蔬菜动物模型、环境名称卡、砂纸汉字 | 名称、图文配对、汉字符号兴趣 |
| L2 | 色板字卡、形状卡、感官词汇卡、天气节日地理卡、移动汉字盒、汉字屏风、成语卡 | 词汇扩展、组词、第二种书写 |
| L3 | 名词、量词、形容词、连词、介词、动词、副词卡，语法符号，句子条 | 功能词理解、句子建构 |
| L4 | 声母语音盒、韵母卡、拼读板、沙盘、首尾音图片卡、整体认读卡 | 语音分析、结构化拼读 |
| L5 | 过程图、看图说话卡、金属嵌板、运笔纸、图形小书、创意表达卡 | 看图表达、正式书写启动 |
| L6 | 小书、句子分析卡、阅读理解卡、段落排序卡、故事地图 | 阅读理解、句子逻辑、段落表达 |
2. 每个材料必须配教师卡
教师卡固定 8 项：
- 工作名称。
- 适合 Level 和年龄。
- 直接目的。
- 间接目的。
- 材料清单。
- 示范步骤。
- 观察重点。
- 家庭延伸。
十、给老师的一个完整材料样张：L4 声母 b/p/m/f 语音盒
这个材料专门回应当前拼音课的问题：不要从“文具、教室物品”这种无规律主题开始，而是先从声音分类开始。
1. 工作名称
L4 拼音与语音分析：b/p/m/f 声母语音盒
2. 适合儿童
4.5-5.5 岁，已经做过听辨、首尾音、沙盘语音，准备进入结构化拼读的孩子。
3. 直接目的
帮助孩子听辨 b、p、m、f 四个声母开头的声音，并能把图片或实物按声母分类。
4. 间接目的
为拼音拼读、阅读、听写和后续自主拼读做准备。
5. 材料清单
| 分类 | 内容 |
|---|---|
| 盒子 | 4 个小盒或托盘，分别贴 b、p、m、f |
| 声母卡 | b、p、m、f 四张大卡 |
| 图片/实物 b | 包、杯、笔、布、饼 |
| 图片/实物 p | 盘、盆、瓶、皮球、葡萄 |
| 图片/实物 m | 门、米、猫、帽、木马 |
| 图片/实物 f | 飞机、风车、房子、饭、斧头 |
| 控制卡 | b/p/m/f 分类核对卡 |
| 延伸卡 | ba、bo、bi、bu；pa、po、pi、pu；ma、mo、mi、mu；fa、fo、fu |
6. 示范步骤
- 老师拿出 4 张声母卡，只介绍今天的声音，不要求孩子背诵。
- 老师拿出“包”的图片，说：“包，b，b，包。”把它放在 b 盒下面。
- 老师拿出“盘”的图片，说：“盘，p，p，盘。”把它放在 p 盒下面。
- b、p、m、f 各示范 1 个后，请孩子试着听下一个。
- 孩子完成分类后，拿控制卡自己核对。
- 第二轮再加入拼读卡，例如 b+a=ba，m+a=ma。
- 最后选 3 张图片，请孩子说：“我听到了 b/p/m/f 开头的声音。”
7. 错误控制
- 控制卡自检。
- 同一轮不要放太多图片，第一次每类 2 个即可。
- 如果孩子分不清 b/p，不要当场反复纠正，可以减少到 b/m 两类重新开始。
8. 老师提醒
- 不要一开始就把全部声母韵母混在一起。
- 不要先问“这个字母是什么”，先让孩子听声音。
- 不要把 f 类图片选成发音不清或方言容易混淆的词。
- 不要把这个工作变成考试。
9. 家庭 3 分钟复习卡
今天只做一件事：
10. 家长可理解的话
今天不是让孩子背 b/p/m/f，而是让孩子开始听见汉语拼音背后的声音结构。孩子先能听辨，后面才会真正拼读。
十一、阶段报告：让家长满意的关键
1. 报告节奏
建议：
- 体验课后：给 1 页试课观察。
- 每 4 次课：给简短反馈。
- 每 12 次课：给阶段报告。
- 每 48 次课：给 Level 结业报告。
1.1 三种教师报告
| 报告 | 什么时候给 | 目的 |
|---|---|---|
| 试课观察报告 | 体验课后/入班测评后 | 告诉家长孩子当前状态和建议 Level |
| 4 次课适应反馈 | 第 4 次课后 | 判断孩子是否适合当前 Level，是否需要补强 |
| 12 次课阶段报告 | 第 12 次课后 | 让家长看见变化，推动续报和转介绍 |
| Level 结业报告 | 48 次课后 | 判断是否进入下一 Level |
2. 12 次课阶段报告结构
| 模块 | 写什么 |
|---|---|
| 当前 Level | 孩子正在 L1/L2/L4 哪个阶段 |
| 本阶段核心工作 | 这 12 次课主要做了什么 |
| 已经出现的能力 | 听、说、配对、汉字、声音、书写预备、阅读表达中的亮点 |
| 大语文能力线 | 语言运用、思维能力、审美创造、文化积累、阅读表达中的进展 |
| 仍需练习 | 不写缺点，写“下一步需要更多机会” |
| 代表性观察 | 用 1 个真实课堂场景说明孩子变化 |
| 下一阶段目标 | 接下来 12 次课会推进什么 |
| 家庭支持 | 每天 3 分钟，清楚、简单、可执行 |
3. 报告语言示例
不要写：
建议写：
4. 入班测评结论模板
L1 模板：
L4 模板：
L5-L6 模板：
十二、课后家长反馈：解决家长不看的问题
Cindy 的反馈说明，家长不看长反馈表，不落实复习。要把反馈改短、改具体。
1. 每节课后固定发三句话
模板：
- 今天做了什么：今天孩子完成了 b/p/m/f 语音盒分类。
- 我们观察到什么：孩子能稳定听出 m 开头的声音，b/p 还需要更多练习。
- 家里只做什么：今天回家找 3 个 b 开头的东西，说“b，杯子；b，笔”。
2. 每周给一张照片
照片不要只拍孩子，要拍“孩子正在操作的材料”。家长需要看到课程不是普通讲课，而是有教具、有操作、有观察。
3. 不要给家长太多任务
家长任务只允许三类：
- 每天一本绘本。
- 每天 3 个生活名称。
- 每天 3 分钟声音或字卡游戏。
不要让家长回家当老师，不要让家长承担复杂教学。
十三、家长课堂：可以卖的工作坊
家长课堂有两个目的：一是招生转化，二是让已报名家长理解课程，不破坏孩子兴趣。
1. 家长工作坊产品
建议设计成 6 讲，每讲 60-90 分钟：
| 讲次 | 主题 | 可卖点 |
|---|---|---|
| 1 | 蒙氏语文到底教什么 | 帮家长看懂孩子如何学语言 |
| 2 | 汉字为什么可以先于拼音 | 解决家长“要不要先学拼音”的焦虑 |
| 3 | 为什么写字不能急 | 解释书写预备、金属嵌板、砂纸笔画 |
| 4 | 拼音怎么学才不痛苦 | 讲声音觉知、语音盒、结构化拼读 |
| 5 | 阅读为什么不是识字量 | 讲小书、句子、图文理解 |
| 6 | 家里怎么支持孩子语文 | 给家庭 3 分钟练习法 |
2. 家长工作坊售卖方式
可选：
- 报名蒙提课赠送 1 场家长课。
- 家长工作坊单卖 99-199 元/场。
- 6 讲打包作为“蒙氏语文家长课”。
- 对外公开课免费，深度工作坊收费。
3. 家长课现场体验
每场家长课都要让家长摸到一个材料，例如：
- 砂纸汉字。
- 移动汉字盒。
- 语音盒。
- 金属嵌板。
- 小书。
- 词类符号。
家长摸过材料，才会理解这不是普通语文课。
十四、项目开出来的 90 天路线
| 时间 | 任务 | 负责人 | 产出 |
|---|---|---|---|
| 第 1 周 | 确认招生版本：L1-L2 主推，L4 拼音试点 | 教研+招生 | 招生文案、试课话术 |
| 第 2 周 | 做 L1 材料包和 L4 语音盒 | 教研+老师 | 材料清单、教师卡 |
| 第 3 周 | 老师试讲 3 个工作 | 主教 | 试讲录像、动作修正 |
| 第 4 周 | 设计体验课流程和试课观察表 | 教研+招生 | 体验课 SOP |
| 第 5-6 周 | 开第一轮体验课 | 老师+招生 | 体验课名单、报名转化 |
| 第 7-10 周 | 正式开 12 次试点课 | 主教 | 每节课反馈、观察记录 |
| 第 11 周 | 出第一批阶段报告 | 主教+教研 | 12 次课阶段报告 |
| 第 12 周 | 开家长工作坊，做续报与转介绍 | Moses/教研/招生 | 家长课、续报、转介绍 |
十五、老师执行底线
- 每节课必须有核心材料，不做纯讲授课。
- 每节课必须有复习环节，否则孩子会因为家庭复习不足而断裂。
- 每节课必须留下观察记录，否则无法写阶段报告。
- 不对外承诺识字量。
- 拼音课先做声音分类，再做拼读，不直接进入无序主题拼读。
- 老师不责备家长不复习，而是把复习任务改成家长能做到的 3 分钟动作。
- 所有材料必须能被下一个老师复用，项目不能依赖某一个老师个人经验。
十六、给老师的最终提醒
这个项目能不能做起来，不取决于我们有多少理论，而取决于家长能不能看到孩子真实变化。
家长会满意的变化通常不是“今天多认了 20 个字”，而是：
- 孩子愿意讲。
- 孩子会观察。
- 孩子能配对。
- 孩子对汉字感兴趣。
- 孩子能听见声音差异。
- 孩子开始理解句子。
- 孩子愿意拿起小书。
- 孩子开始用语言表达自己的想法。
老师要把这些变化看见、记录下来、讲给家长听。这样「蒙提课｜蒙氏语文」才会从一个课程，变成 DADDY HOME 面向校外招生的长期项目。