蒙提课｜蒙氏语文首期 12 课试点课包逐课拆解

版本：2026-06-17

适用对象：主教、助教、教研、教务、招生顾问

用途：用于 DADDY HOME 第一期开班。先把最容易招生、最需要稳定交付的三个方向做成 12 课试点包，跑通后再扩展到 48 课 Level 母表。

一、为什么先做 12 课试点包

完整体系是 L1-L6，每个 Level 48 课。但第一期不宜一次开满六级。校外招生真正需要先跑通的是：

1. 家长愿意报名。
2. 老师能稳定上课。
3. 教务能管理进度。
4. 每节课有材料、有观察、有家庭动作。
5. 第 4 课能给微反馈，第 12 课能给阶段报告。

因此，第一期建议先开三个 12 课试点方向：

这三个试点包不是替代完整 Level，而是用于第一期招生和教研试运行。

二、统一课堂结构

每节课 100 分钟，结构不变：

三、A 包：L1-L2 汉字兴趣与语言表达启蒙

适合：3-4 岁；也适合 4 岁以上语言表达弱、课堂秩序需要建立、家长不想小学化但希望孩子进入汉字世界的孩子。

A 包目标

• 孩子愿意进入语文材料。
• 能把真实物品、图片、名称和生活汉字连接起来。
• 对汉字形状、故事和生活意义产生兴趣。
• 通过触摸、配对、线条和小书做书写预备。
• 不做拼音主课，不承诺识字量。

A 包逐课拆解

A 包第 4 课微反馈重点

第 4 课后不写长报告，只判断：

• 孩子是否愿意进入语文材料。
• 能否完成实物-图片或图片-文字配对。
• 是否对姓名、生活名称、汉字有兴趣。
• 是否需要继续补课堂秩序或视觉配对。

A 包第 12 课报告重点

报告中写四件事：

1. 孩子的语言进入状态。
2. 图文配对和汉字兴趣证据。
3. 书写预备和视觉辨识证据。
4. 建议继续 L1-L2，还是进入 L3 功能词补强。

四、B 包：L4 拼音与语音分析

适合：4.5-5.5 岁；也适合学过拼音但混乱、会背声母韵母但不会听辨和拼读的孩子。

B 包目标

• 先建立声音觉知，再进入拼音。
• 先结构化分类，再进入无序实物拼读。
• 先听清开头音、韵母和声调，再做拼读应用。
• 不用主题物品直接无规律拼读。

B 包逐课拆解

B 包第 4 课微反馈重点

第 4 课后要重点判断：

• 孩子是否能进入听音状态。
• b/p/m/f 中哪些稳定，哪些混淆。
• 是否适合继续进入 d/t/n/l，还是需要补声音觉知。
• 家庭是否能做到每天 3 分钟听音，不把拼音变成书写作业。

B 包第 12 课报告重点

报告中写四件事：

1. 声音觉知是否更稳定。
2. 声母/韵母/声调哪个最稳定。
3. 拼读是否能从有序走向少量应用。
4. 下一阶段是否继续 L4、补易混音，或衔接 L5 阅读表达。

五、C 包：L5 看图说话与阅读表达

适合：5-6 岁；也适合会认一些字、学过拼音但表达不完整，或面临幼小衔接看图说话、阅读理解需求的孩子。

C 包目标

• 把观察、顺序、因果、人物、情绪和想象组织成语言。
• 从口头表达进入图文转换和小书雏形。
• 正式书写可以启动，但不做小学作文模板。
• 为上海小学看图说话、阅读理解和写话做能力准备。

C 包逐课拆解

C 包第 4 课微反馈重点

第 4 课后要重点判断：

• 孩子是否能说清先后顺序。
• 是否能说出“谁在做什么”。
• 是否能从表情或场景推测情绪和原因。
• 是否需要补 L3 功能词，还是可以继续故事结构。

C 包第 12 课报告重点

报告中写四件事：

1. 看图说话的顺序是否更清楚。
2. 人物、动作、情绪、原因是否能说完整。
3. 能否从口头表达进入摆句、小书或一句话记录。
4. 下一阶段进入 L5 深化，还是补 L3 功能词或 L6 句子分析。

六、三类试点包的招生说明

七、三类试点包的教务节点

八、课后记录统一格式

每节课后只写五项：

九、阶段报告取证清单

12 课报告不要只写评价，要有证据：

十、后续扩展到 48 课

12 课试点跑通后，按这个方式扩展：

扩展时仍然保留每 4 课微反馈、每 12 课阶段报告的交付节奏。