蒙提课｜蒙氏语文首期 12 课逐课教案卡包

版本：2026-06-17

适用对象：主教、助教、教研负责人、教务

用途：把 14_蒙提课_蒙氏语文首期12课试点课包逐课拆解_20260617.md 和 18_蒙提课_蒙氏语文教师开课日包与家长反馈话术卡_20260617.md 合并成老师课前可备、课中可看、课后可记录的逐课教案卡。

一、这份教案卡包解决什么问题

14 号文件解决“12 课路线是什么”，18 号文件解决“每次课当天怎么执行”。一线老师真正上课时，还需要每一课的手边卡：

一线问题	本文件怎么解决
知道本课主题，但不知道材料怎么示范	每课给出核心材料、孤立难点和三步示范
课上容易讲太多	每课限定老师只说一句核心语言
助教不知道拍什么	每课规定至少 2 个证据
家长课后只看到照片	每课给出当天三句话反馈方向
第 4/12 课报告缺证据	每课提前标注可进入报告的证据

二、正式边界

本文件只服务首期 A/B/C 三类 12 课试点包，不替代 L1-L6 全部 288 课母表。
儿童课顺序以 11 号架构定稿、14 号首期 12 课、26 号课程进度母表 V2、余芸湘中文蒙氏语文材料和本校会议共识为准。
不采用王川華成人培训课程顺序。王川華只保留为教师成人培训、示范动作和教具标准化历史参考。
每节课只抓一个核心材料或核心能力，不把拼音、识字、写字、阅读全部混在一节课里。
对外不承诺识字量、拼音完成时间、写字数量或入学领先。

三、单课教案卡模板

每一课统一使用下面 12 个字段。老师备课时不要自由发挥成另一套格式。

字段	填写标准
课包/课次	A/B/C 包 + 第几课
课程目标	只写 1 个主目标
核心材料	只写 1 个主材料，延伸材料另列
孤立难点	本课只孤立 1 个难点
课前材料	示范套、儿童套、记录纸、控制卡
Circle 导入	1 个与本课能力有关的导入
老师示范三步	取材料、慢示范、错误控制/归位
儿童操作	孩子实际做什么
观察重点	2-3 个可观察动作
证据采集	照片、作品、孩子原话、教师观察
家庭 3 分钟	只给 1 个轻量动作
家长三句话	今天做什么、看见什么能力、家里做什么

四、A 包 L1-L2：汉字兴趣与语言表达启蒙教案卡

课次	核心材料	孤立难点	老师示范三步	儿童操作	观察证据	家庭 3 分钟
A1	姓名卡、教室名称卡	文字和“我/环境”有关	取姓名卡；找自己的名字；放回固定位置	找自己的名字，指认 2 个教室名称	是否愿意看卡；能否说出自己名字	回家找一次孩子名字，不要求写
A2	生活实物命名篮	先命名，再配名称	取物；说名称；放到名称卡旁	取物、命名、摆放、收回	命名是否清楚；是否能等待示范	晚饭时说 3 个餐桌物品名称
A3	实物-图片配对	真实物和图片对应	取实物；找图片；并排核对	把真实物品和图片配对	是否找得到对应；是否能自我纠错	找一个家中物品和照片作比较
A4	三段卡初体验	图片、文字、名称的顺序	图片配图片；图片配文字；教师读名称	图片-图片、图片-文字配对	是否按顺序操作；是否稳定配对	复述今天卡片里的 2 个词
A5	汉字演变卡	汉字有形、有义、有故事	看图；看古文字；看现代字	听故事，说一个字“像什么”	是否关注字形；孩子原话	看到生活字，问“它像什么”
A6	生活汉字寻宝	环境中的相同汉字	出示字卡；在环境中找；核对	找门、书、水等生活字	是否主动找字；是否能匹配相同字	家里找 1 个门牌/包装上的字
A7	砂纸汉字触摸	用手感受字形方向	两指触摸；慢慢走线；放回	触摸 2-3 个砂纸汉字	触摸方向；专注时间	用手指摸一个凸起形状
A8	影子配对	先看整体，再看轮廓	摆图片；找影子；核对边缘	找相同、找轮廓、配对	视觉辨识是否稳定	玩一次“找相同”生活游戏
A9	分类篮	同类和不同类	取卡；分两类；说理由	按类别分组并说为什么	是否能说“为什么放一起”	家里收纳时说“这是同一类”
A10	金属嵌板线条	书写前先控制线条	取嵌板；描边；慢慢填线	描边、填线、控制手部动作	手眼协调；线条控制	不写字，只画一条慢慢的线
A11	图文小书雏形	图、词、一句话连接	选图；配字；说一句	选图、配字、说一句话	是否能把图和语言连接	睡前说“今天我看到……”
A12	阶段展示	复现稳定工作	选材料；复现；分享	复现 2-3 个最熟悉工作	哪些能力稳定；孩子原话	家长记录孩子最愿意说的一句话

A 包老师核心语言

我们今天不是比赛认识几个字，而是看看孩子能不能把真实生活、图片和汉字符号连起来。

五、B 包 L4：拼音与语音分析教案卡

课次	核心材料	孤立难点	老师示范三步	儿童操作	观察证据	家庭 3 分钟
B1	听声辨物	先安静听，再命名声音	闭眼听；说声音；找来源	听声音、模仿节奏、找来源	是否能安静听；是否能区分声音	听家里 3 个声音，说是什么
B2	首音图片卡	听第一个声音	说词；放慢首音；找同首音	听词语开头音，找相同开头	是否能听第一个声音	找 3 个同开头音生活词
B3	b/p/m/f 语音盒	声母分类，不急拼读	听 b；找 b 物；放入 b 区	按开头音分类	b/p 是否混淆；m/f 是否稳定	找 3 个 m 开头词，不写拼音
B4	b/p 易混音对比	送气与不送气	看口型；听对比；少量分类	听音、看口型、分类	是否听出送气差异	家长只做听辨，不纠正过度
B5	d/t/n/l 语音盒	舌尖音分类	听 d/t/n/l；分类；核对	按开头音分类并说词	舌尖音是否稳定	找 2 个 n 或 l 开头词
B6	单韵母	口型和声音对应	看口型；发音；配卡	听发音、看口型、分类	口型是否清楚；听辨是否稳定	只读 3 个韵母，短而准
B7	声母韵母组合板	两个声音合成	放声母；放韵母；慢拼	拼 b-a、m-a 等组合	是否理解组合，不机械背	只拼 2 个组合，不加量
B8	声调听辨	声音高低变化	听四声；画声调线；做手势	听四声，用手势表示	是否能听出声调变化	说一个字四声变化，玩一次即可
B9	整体认读初识	整体记，不强拆	出示整体；配图；读整体	识别整体，不强拆	是否接受“整体记住”	只认 2 个整体认读，不拆
B10	结构化拼读	有序拼，再配图	选声母；选韵母；拼后配图	按规则拼读再配图	是否从有序拼到对应图	每天只拼 2-3 个短音节
B11	少量无序实物	从有序迁移到生活	放混合实物；找可拼读；核对	从混合实物中找可拼读项	是否迁移，不乱猜	找一个生活物品听开头音
B12	阶段展示	分类、拼读、声调复现	选语音盒；复现拼读；说发现	复现 2 个分类和 1 个拼读	哪些音稳定；哪些需复现	保留一个最稳定的家庭听音动作

B 包老师核心语言

拼音不是先背完表，而是先听清声音、分清声音，再用拼音帮助阅读。

六、C 包 L5：看图说话与阅读表达教案卡

课次	核心材料	孤立难点	老师示范三步	儿童操作	观察证据	家庭 3 分钟
C1	三步过程图	先后顺序	摆第一张；摆第二张；说“先、再、最后”	排序并说先后	是否能讲顺序	睡前说今天一件事的先后
C2	四步过程图	不跳步	看四张图；排顺序；补细节	排序、复述、补一句细节	是否保持顺序不跳步	讲一个家务流程
C3	人物动作卡	谁在做什么	指人物；说动作；合成一句	说“谁在做什么”	主体和动作是否清楚	看绘本一页说“谁在做什么”
C4	情绪与原因卡	从表情推原因	看表情；说情绪；猜原因	说人物情绪和可能原因	是否从表情推原因	问一次“他为什么这样”
C5	起因-经过-结果	因果结构	找起因；找经过；找结果	把图片分成起因、经过、结果	因果和结构是否清楚	说一件事的原因和结果
C6	图文转换句条	先说，再摆	说一句；找字词；摆句条	先说句子，再用字词摆句	是否能从说到摆	不写，只说一句完整话
C7	形容词扩句卡	说具体，不背好词	读基础句；选形容词；扩一句	给句子加一个具体词	是否把句子说具体	描述一个物品“什么样”
C8	小书阅读 1 页	读出意义	看图；读句；回答发生什么	读图文，回答问题	是否理解页面意思	只读绘本 1 页，说发生什么
C9	句子理解卡	谁、做什么、在哪里	读句；找主体；表演动作	拆句并表演	是否理解主体、动作、位置	找一句生活话，说“谁做什么”
C10	一句话记录	表达和书写连接	先说；选关键字；写或描	选择一句话，写或描关键字	手部、结构、表达是否协调	不加写字量，只保留一句
C11	个人小书雏形	3 页连贯表达	选 3 页图；排序；讲成小书	选图，讲成一本小书	是否能连贯表达	给家人讲 1 页
C12	阶段发表	面向别人表达	选作品；讲故事；回答一个问题	发表小故事或小书页	表达自信、结构、理解	家长记录孩子最完整的一段话

C 包老师核心语言

看图说话不是背模板，而是孩子能把人物、动作、顺序、原因和想法讲清楚。

七、每课 100 分钟执行压缩卡

环节	老师动作	助教动作	不允许
Circle 10 分钟	只用一个与本课能力有关的导入	看谁能跟随	不做无关热闹游戏
复习 15 分钟	复现上一课核心材料	准备本课材料	不考试、不追问结果
示范 30 分钟	动作慢、语言少、顺序清楚	不插话，只维护秩序	不讲成知识课
操作 20 分钟	观察，不替孩子完成	拍证据、递材料	不抢孩子的错误控制
巩固 10 分钟	变化同一能力	协助轮换	不换成另一个新目标
分享 10-15 分钟	请孩子说“我做了什么/发现什么”	记孩子原话	不替孩子总结
整理 5 分钟	带孩子归位	收材料	不把家庭动作变作业

八、课后记录最小标准

每课结束后，主教只要先完成这五项，之后再补细节：

项目	写法
今日核心材料	写具体材料名
孩子进入状态	稳定 / 提醒后进入 / 未进入
已经能做到	写一个可观察证据
需要下次继续	写材料或能力，不写“加强”
家庭动作	一个 3 分钟动作

九、给教研的审核标准

教研审核一张教案卡，只看 6 件事：

是否只有一个核心材料。
是否孤立了一个难点。
老师示范是否能用动作完成，而不是靠讲解。
儿童操作是否真的能留下证据。
家庭动作是否轻、短、稳。
家长反馈是否不承诺结果、不制造焦虑。

十、使用方式

主教备课时先看本文件对应课次，再看 14 号逐课拆解。
助教只看“课前材料、儿童操作、观察证据”三列。
教务只看第 4、8、12 课节点是否接近。
招生顾问只读“家长三句话”方向，不独立解释 Level。
每次试运行后，把卡片问题回收到 29 号试运行迭代闭环包。