蒙提课｜蒙氏语文12课后续报与48课成长路径包
版本：2026-06-17
适用对象：园长、教研负责人、主教、教务、招生顾问、平台运营
用途：把首期 12 课阶段报告之后的续报、转课包、补强、48 课 Level 路径和家长沟通做成一套可执行流程。核心不是“卖下一期”，而是让家长看懂孩子下一阶段为什么这样走，老师知道后续怎么备课，教务知道怎么排，招生知道如何基于证据跟进。
续报不是催家长继续买课。续报是用孩子 12 次真实课堂证据，说明下一阶段最合适的学习路径。
一、为什么需要 38 号
现有资料包已经能支持开班、测评、首期 12 课、观察记录、阶段报告和家长反馈。但第一期真正跑起来后，项目会立刻遇到 5 个问题：
| 问题 | 如果没有 38 号会怎样 | 38 号补什么 |
|---|---|---|
| 第 12 课报告后怎么说 | 招生容易变成价格沟通或优惠催单 | 把报告证据转成下一阶段路径 |
| 孩子是否继续原课包 | 老师凭感觉说继续或换班 | 用 A/B/C 路径和主 Level + 补强判断 |
| 教务怎么排后 36 课 | 只知道续费，不知道下一阶段节点 | 给 12-48 课排课和反馈节点 |
| 家长如何看见长期价值 | 家长只问“拼音学完了吗、认多少字” | 用 48 课成长证据地图说明能力变化 |
| 平台如何做老生转介绍 | 只有招生海报，没有真实阶段故事 | 把 12/24/36/48 课节点转为内容素材 |
38 号承接 19 号阶段报告、20 号总控、26 号课程进度母表、31 号逐课教案卡、36 号教师工作夹和 37 号测评分班包。
二、正式边界
- 不用“孩子不续就会落后”推动续报。
- 不承诺识字量、拼音完成时间、写字数量、阅读等级或入学领先。
- 不把 12 课报告写成成绩单，也不把 48 课路径说成固定爬级。
- 续报建议必须来自课堂证据：材料操作、作品、孩子原话、老师观察、家庭反馈。
- 儿童可以“主 Level + 补强模块”继续，不要求机械升 Level。
- 王川華成人培训课程不作为儿童续报路径依据，只保留为成人师训、示范动作和教具标准化历史参考。
- 招生顾问只转述主教和教研确认后的学习路径，不独立判断 Level。
三、12 课后只给四类结论
第 12 课报告后，主教和教研不要给模糊建议，只给下面四类结论之一。
| 结论 | 适用情况 | 下一阶段建议 | 家长听得懂的说法 |
|---|---|---|---|
| 继续原主线 | 当前课包适配，孩子进入稳定 | 继续同一 A/B/C 路径，进入 13-24 课 | 这条路是合适的，下一阶段把现在的能力做稳定和变化 |
| 主 Level + 补强 | 主线合适，但某条能力短板明显 | 主课包不变，每 4 课加入补强材料 | 孩子不是要降级，而是需要把一条底层能力补稳 |
| 转入新主线 | 当前 12 课已完成入口任务，孩子准备进入下一主线 | A 转 L3/B/C，B 转 L5 或回补 L3，C 转 L6 | 孩子已经可以从兴趣入口走向更结构化的表达/阅读 |
| 暂缓扩展 | 课堂准备、情绪、出勤或家庭配合明显不稳 | 先做 4 次观察包或低强度复现 | 先把进入材料和工作周期稳住，不急着加难度 |
四、12 课报告到续报的 7 天流程
| 时间 | 主教 | 教研 | 教务 | 招生顾问 | 输出 |
|---|---|---|---|---|---|
| 第 10 课后 | 标记可进入报告的证据 | 提醒报告结构 | 确认第 12 课时间 | 不提前承诺续报 | 报告证据清单 |
| 第 11 课后 | 补齐作品、孩子原话、材料照片 | 抽查证据是否真实 | 预约报告沟通时间 | 记录家长最关心问题 | 报告准备单 |
| 第 12 课当天 | 完成阶段展示和观察 | 必要时旁听 | 收齐作品和照片 | 不急着谈价格 | 阶段报告初稿 |
| 第 12 课后 24 小时 | 给出四类结论之一 | 审核续报路径 | 预排后 12 课可选时段 | 准备沟通材料 | 续报路径建议 |
| 第 12 课后 48 小时 | 参加核心家庭沟通 | 把关专业口径 | 提供课表和请假规则 | 基于证据说明下一阶段 | 家长沟通记录 |
| 第 12 课后 7 天内 | 若报名，交接下一阶段观察点 | 建立新阶段目标 | 建班/续班/调班 | 完成报名或温和跟进 | 续报/暂缓结果 |
| 第 13 课前 | 复看 12 课报告 | 确认主线和补强 | 确认材料和课次 | 给家长入课提醒 | 新阶段开课卡 |
五、A 包 12 课后成长路径
A 包主要服务 3-4 岁或汉字兴趣、生活语言、图文连接刚开始的孩子。
| 12 课后观察 | 下一阶段路径 | 13-24 课重点 | 25-48 课方向 | 家长可见成长 |
|---|---|---|---|---|
| 愿意命名、配对、找生活字 | 继续 A 包 L1-L2 | 扩展生活词汇、三段卡、环境字 | 词汇分类、移动汉字、书写预备 | 孩子从“看见字”走向“字和生活有关” |
| 词汇多但句子短 | A 后段 + L3 补强 | 量词、形容词、动词、位置词 | 句子条和完整表达 | 孩子从说词走向说完整句 |
| 汉字兴趣强，手部控制弱 | L2 + 书写预备补强 | 砂纸字、沙盘、金属嵌板 | 线条、方向、空间 | 家长理解“不急写字，但在准备写字” |
| 课堂准备弱 | 4 次观察复现包 | 工作毯、材料归位、等待示范 | 低难度命名和配对 | 孩子先能进入材料，再谈进度 |
A 包续报话术
这 12 次课我们看到孩子已经能在______材料中稳定进入，例如______。下一阶段不急着进入拼音或大量写字，而是继续把生活词汇、图文连接、汉字兴趣和书写预备做扎实。这样以后进入句子、拼音和阅读时，孩子不是靠记忆硬撑，而是真的知道文字和生活有什么关系。
六、B 包 12 课后成长路径
B 包主要服务 4.5-5.5 岁、有拼音需求或已有拼音混乱经验的孩子。
| 12 课后观察 | 下一阶段路径 | 13-24 课重点 | 25-48 课方向 | 家长可见成长 |
|---|---|---|---|---|
| 能听部分首音，m/f 稳定 | 继续 L4 | d/t/n/l、g/k/h 等声母组 | 韵母、声调、整体认读 | 孩子从背拼音表走向听音分类 |
| b/p、d/t 易混明显 | L4 + 易混音补强 | 少量对比、语音盒、口型观察 | 再进入结构化拼读 | 家长看见不是刷题，而是纠错底层听辨 |
| 能拼少量音节但理解弱 | L4 + 阅读预备 | 拼读后配图、词义连接 | 接 L5 看图说话 | 孩子知道拼音是帮助阅读，不只是拼声音 |
| 拼音学过但焦虑抗拒 | 声音觉知复现包 | 听声辨物、节奏、首音游戏 | 再逐步回到拼读 | 先恢复孩子愿意听、愿意试的状态 |
B 包续报话术
这 12 次课里，孩子在______声音上已经有稳定表现，例如______。下一阶段我们会继续按声母、韵母、声调和结构化拼读推进。我们不会用大量无规律拼读去压孩子，而是让孩子先听清、分清，再把拼音真正用到词语和阅读里。
七、C 包 12 课后成长路径
C 包主要服务 5-6.5 岁，看图说话、阅读表达、幼小衔接需求更强的孩子。
| 12 课后观察 | 下一阶段路径 | 13-24 课重点 | 25-48 课方向 | 家长可见成长 |
|---|---|---|---|---|
| 能讲人物动作，但顺序弱 | 继续 L5 | 四步过程图、先后词、事件顺序 | 起因-经过-结果 | 孩子从“说很多”走向“说清楚” |
| 能说顺序，但原因弱 | L5 + 因果补强 | 情绪原因、为什么/所以 | 故事地图和阅读问答 | 孩子开始理解人物、情绪和原因 |
| 会认字但读不懂 | 转 L6 阅读理解 | 小书一页、句子理解、问题卡 | 段落雏形和跨学科三段卡 | 孩子从读出字走向读懂意义 |
| 表达内容多但句子散 | L5 + L3 句子补强 | 主体、动作、地点、形容词 | 一句话记录和小书 | 孩子表达更有结构，写话更自然 |
C 包续报话术
这 12 次课中，孩子已经能在______中表达自己的想法，例如______。下一阶段的重点不是背作文模板，而是让孩子用过程图、故事地图、小书和句子条，把人物、动作、顺序、原因和想法讲清楚。这个能力会直接支持小学后的阅读理解、看图写话和跨学科学习。
八、48 课成长证据地图
家长续报时最需要看见“长期不是空话”。建议用 48 课证据地图解释，而不是只说“继续学”。
| 节点 | 家长可见证据 | 老师判断 | 招生沟通重点 |
|---|---|---|---|
| 第 4 课 | 一次微反馈、1-2 张材料证据 | 当前材料是否适配 | 先看孩子从哪里开始 |
| 第 8 课 | 单元小结、孩子原话 | 是否能迁移和复现 | 不是只会一个答案 |
| 第 12 课 | 阶段报告、作品、下一阶段路径 | 四类结论之一 | 续报基于证据，不基于焦虑 |
| 第 24 课 | 中段能力图、材料变化 | 主线是否稳定、是否需补强 | 家长看见能力线变化 |
| 第 36 课 | 第二阶段报告、跨材料证据 | 能否进入更高变化 | 说明为什么转课包或继续 |
| 第 48 课 | Level 报告、作品集、下一 Level 建议 | 当前 Level 是否完成阶段任务 | 进入下一阶段或主 Level + 补强 |
九、续报沟通会结构
建议 20-30 分钟，不开成销售会。
| 环节 | 时间 | 谁说 | 内容 |
|---|---|---|---|
| 先看证据 | 5 分钟 | 主教 | 材料、作品、孩子原话 |
| 解释能力 | 5 分钟 | 主教 | 这说明哪条能力稳定、哪条要继续 |
| 给路径 | 5 分钟 | 主教/教研 | 四类结论之一，说明后 12 课方向 |
| 排课说明 | 5 分钟 | 教务 | 班级、时间、请假补课、报告节点 |
| 报名跟进 | 5-10 分钟 | 招生 | 课包、费用、名额、跟进时间 |
主教开场句
今天我们先不谈报不报名，先把孩子这 12 次课真正做出来的东西看清楚。看完以后，我们再一起判断下一阶段适合继续原路径、补强某条能力、转入新主线，还是先做低强度复现。
招生承接句
老师刚才给出的建议是______。我这边只负责帮您把时间、课包和后续服务说明清楚。专业判断以老师的阶段报告和教研建议为准。
十、教务排课与交接
| 情况 | 教务动作 | 表格记录 |
|---|---|---|
| 继续原课包 | 直接排 13-24 课 | 班级总控、课程进度母表 |
| 主 Level + 补强 | 排主课包，同时标注每 4 课补强材料 | 补强模块字段、材料提醒 |
| 转入新主线 | 教研确认后调班或新建班 | 转课包记录、家长确认 |
| 暂缓扩展 | 安排 4 次观察复现包 | 观察包台账、复评日期 |
教务必须在第 13 课前确认：
- 下一阶段主课包。
- 是否有补强模块。
- 第 16、20、24 课反馈节点。
- 材料是否足够。
- 家长是否已收到新阶段路径说明。
十一、平台和转介绍素材
公开素材仍按 35 号授权审核包执行。
| 节点 | 可公开素材 | 内容角度 | 禁止 |
|---|---|---|---|
| 第 12 课 | 匿名作品、材料手部图、老师改写观察 | 12 次课后我们看见了什么 | 不说孩子姓名和具体困难 |
| 第 24 课 | 材料前后对比、孩子原话改写 | 一条能力线怎样变稳定 | 不暗示所有孩子都会同样进步 |
| 第 36 课 | 小书、句条、语音盒变化 | 从兴趣到结构 | 不说“领先小学” |
| 第 48 课 | Level 报告结构、作品集局部 | 下一阶段如何判断 | 不公开完整报告和隐私 |
十二、续报风险底线
| 风险 | 不允许 | 正确处理 |
|---|---|---|
| 焦虑续报 | 再不继续就跟不上 | 用证据说明下一阶段路径 |
| 结果承诺 | 再报 36 课就学完拼音/会写作文 | 说明节点和能力，不承诺结果 |
| 老师空泛建议 | 继续学吧，还不错 | 必须给四类结论之一 |
| 招生越权 | 招生独立判断 Level | 等主教和教研确认 |
| 教务只收钱不交接 | 报名后没有新阶段目标 | 第 13 课前必须完成交接 |
| 平台过度包装 | 用个案暗示普遍效果 | 走 35 号素材审核 |
十三、最小可执行版本
如果校区马上要做第一批续报，只先准备 6 件事：
- 每个孩子一份第 12 课阶段报告。
- 每个孩子一个四类结论：继续原主线 / 主 Level + 补强 / 转入新主线 / 暂缓扩展。
- 一张后 12 课路径说明。
- 一张教务排课交接单。
- 一段主教 5 分钟证据反馈。
- 一段招生承接话术。
这 6 件事齐了，续报沟通就不会变成单纯销售。
十四、配套阅读版和表格
06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文12课后续报与48课成长路径包_20260617.docx06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文12课后续报与48课成长路径包_20260617.html06_阅读版/蒙提课_蒙氏语文12课后续报与48课成长路径包_20260617.xlsx